課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

李施

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的改革，數(shù)學(xué)越來越考察一個人的學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是一個人的學(xué)習(xí)能力之一，對于成績好的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)在于比別人提前掌握知識;對于成績稍差的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)相當(dāng)于笨鳥先飛，有助于此類學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)。無論是哪個階段的學(xué)生，都應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，并有效利用預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);鍛煉能力;提高效率;培養(yǎng)習(xí)慣

完整的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課上聽課、課后復(fù)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)還沒有一個完整的概念，再加上小學(xué)所學(xué)的知識較為簡單，所以許多學(xué)生都忽略了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，那些進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生與未預(yù)習(xí)直接聽課的學(xué)生，他們之間的學(xué)習(xí)效率相差很多。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談?wù)n前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、鍛煉自學(xué)能力

無論是現(xiàn)階段是在小學(xué)學(xué)習(xí)，還是今后在高中、大學(xué)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力都是一種必要的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生到達(dá)的年級越高，這種能力就愈發(fā)重要。小學(xué)階段正是培養(yǎng)各項學(xué)習(xí)能力的最佳時期，所以教師應(yīng)抓住機遇，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高學(xué)生的個人水平與學(xué)習(xí)成績。課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，是學(xué)生在教師未教授新課之前自主學(xué)習(xí)新課的過程。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，小學(xué)階段的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是門較難的課程，尤其是在小學(xué)的高年級學(xué)習(xí)了乘法、除法之后。如果在學(xué)習(xí)這些有難度的課程時，學(xué)生不提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是單純地聽教師上課講，學(xué)生極容易遇到知識盲點，造成跟不上課程進(jìn)度。

例如，在教授五年級上冊的《位置》這一章節(jié)時，由于這一課的學(xué)習(xí)是在新學(xué)期的伊始，學(xué)生的課業(yè)壓力并不繁重，我布置了讓學(xué)生自學(xué)的作業(yè)。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握上北下南左西右東的方位口訣，并會根據(jù)方位圖來判斷某物在某物的位置。在以往的教學(xué)中，那些沒有提前預(yù)習(xí)、反應(yīng)能力相對較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時經(jīng)常反應(yīng)不過來，造成跟不上教師的上課節(jié)奏。為了杜絕此現(xiàn)象的發(fā)生，我以作業(yè)的形式讓學(xué)生去完成，學(xué)生們也十分配合我的教學(xué)活動，這不僅使學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏，還有效的鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、提高學(xué)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)是一個掃除知識盲點的過程，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。上課時，教師一般會先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課所教授的知識，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的知識。預(yù)習(xí)是一個濃縮版的課上流程，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主完成上一節(jié)課的復(fù)習(xí)，接著，學(xué)生也能夠了解到自己在新知識的學(xué)習(xí)中有哪些部分是要在課上著重聽的，哪些部分是自己已經(jīng)學(xué)會了的，這樣學(xué)生在上課時就會有一個學(xué)習(xí)的側(cè)重點，使學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，有了方向。預(yù)習(xí)既鞏固了舊知識，又接觸了新知識。對于教師而言，如果學(xué)生都在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那在課上會方便許多，教師可以省去復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)，著重講本課的教學(xué)重點，剩余的課上時間可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，爭取一節(jié)課的時間都得到高效的利用，如此以來，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

例如，在教授五年級下冊的《因數(shù)與倍數(shù)》這一章節(jié)時，這一節(jié)的內(nèi)容稍稍有些復(fù)雜，涉及到了乘法，那些在乘法方面學(xué)習(xí)的并不牢固的學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)時會有些吃力。因此我讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了使后進(jìn)生更快更好地彌補差距，我在上一節(jié)課時告訴那些準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時多看看課本上的例題。在上課時，我也主要講解了課本上的例題：“每個算式中，誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？”預(yù)習(xí)過的學(xué)生因為已經(jīng)自主做過這道題，所以在課上能夠緊隨我教學(xué)的節(jié)奏，課堂教學(xué)效率得到了有效提高。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣

無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，小學(xué)階段都是在為以后高難度的知識學(xué)習(xí)做鋪墊，所以從小學(xué)開始，有必要養(yǎng)成一個個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞決定著學(xué)習(xí)效率的高低，通俗了說，學(xué)習(xí)效率就是用同樣的時間，你和別人相比學(xué)到了多少東西。小學(xué)階段的學(xué)生的注意力在課上不容易長時間集中，這使課前預(yù)習(xí)就變得更有必要了。預(yù)習(xí)是一個能夠大幅度提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就好像你走過一遍的路，故地重游，你是不會迷茫慌張的，而一條未走過的路，你往往會駐足張望四周，精神緊張。為了培養(yǎng)這項學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以先布置有關(guān)于預(yù)習(xí)的作業(yè)，督促著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并教授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法等，如此以來，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣了。

例如，在教授六年級上冊的《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)時，在課上做課本上的練習(xí)七時，一些學(xué)生由于沒有提前預(yù)習(xí)，對本節(jié)知識掌握不牢固，做題效果略差。課下，我與這些學(xué)生進(jìn)行了交流，告訴他們六年級接下來學(xué)習(xí)的知識會有一些難度，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們會跟不上。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生找到自己的知識盲區(qū)，能夠使學(xué)習(xí)變得具有針對性。后來我監(jiān)督了這些學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并讓學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行監(jiān)督，幫助培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，要綜合考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生的今后做好鋪墊。預(yù)習(xí)作為課程環(huán)節(jié)中的一個重要階段，教師要以身作則，督促好每個學(xué)生，幫助每個學(xué)生切實的提高自我的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

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