信息技術環境下初中語文古詩詞鑒賞教學的策略研究

岳英明

摘 ?要：是中國優秀的傳統文化，它不僅能擴展知識面，同時也能使人獲得精神上的提升，陶冶情操。而在近年來的語文教學現狀中不難發現，很多初中生在詩詞鑒賞這個方面有欠缺，還有很大的提升空間。所以說如何利用信息技術提高初中生的詩詞鑒賞能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：信息技術;初中語文;古詩詞鑒賞;策略研究

俗話說：“腹有詩書氣自華”，確實是這樣，良好的詩詞積累，能提升人的文學氣質。而“新課標”要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。所以說，初中生要是想在平時的考試或者說是中考取得優異的語文成績，古詩詞鑒賞這一部分必須要重視。下面呢，我就來介紹一下我在古詩詞鑒賞方面的策略研究，希望可以給大家帶來幫助。

一、給詩歌配樂，讓學生們反復朗誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”，給詩歌配上樂，讓學生們反復朗誦，有利于學生們從整體上獲得對詩歌的感性認識，加深對詩歌內容的理解，為后期的詩詞鑒賞打下了良好的基礎。同時給詩歌配樂，讓學生們去拜讀吟誦，也有利于提高學生們對古詩詞學習的興趣，打破了傳統古詩詞背死書的學習模式。

在學生們朗讀前，教師可以先播放規范吟誦的錄音，但如果教師對詩歌的音律和頓挫把握得比較好的話，也可以自己先進行范讀，這樣一來學生們通過老師的范讀或者是規范的吟誦錄音，已經能夠大致地了解了詩歌的感情基調;接下來老師可以播放詩詞的配樂，讓學生們跟著吟誦，而且是反復吟誦，但前提是老師找的這段配樂，一定要和詩詞的感情基調相吻合，讓詩歌的感情隨著配樂自然流露出來，將學生引向對作品內在意蘊的把握，扮演抒情主人公的角色，這樣的話根本不用死記硬背，學生也能把詩歌說得朗朗上口，信手拈來。因為學生們一旦了解了詩歌的內容，稍微那么吟誦幾遍，也就能記住了，背誦和默寫也就沒那么難了。

二、利用圖片，歸納意象，從而加深對主題的感悟

中國的古典詩詞具有含蓄的美，很少有詩人是直抒胸臆。縱觀中國的古典詩詞，幾乎每一首詩都用上了“意象”這種表現手法。所謂意象，就是現實中的某種事物或現象，被賦予了感情色彩，而詩人呢常常是借這種意象來抒發自己的感情，也就是借景抒情或者是托物言志。

比如說，中國古典詩詞中常出現的“柳樹”這一意象，就常常有“依依惜別”、“送別”、“留戀”這一含義，因為“柳”的諧音是“留”，比如柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，再比如《詩經》中的“昔我往矣，楊柳依依”;而“梧桐樹”這一意象則常常含有“悲苦惆悵”、“孤苦伶仃”、“漂泊無依”之義，比如溫庭筠的“梧桐樹三更雨，不道離情正苦一葉葉、一聲聲，空階滴到明”，再比如李煜的“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”;而“大雁”常常含有“思鄉”不得、“”客居他鄉”、“羈旅漂泊”之義，比如韋應物的“故園渺何處，歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”。

而利用圖片呢，可以把意象直觀地展現在學生面前，讓學生通過圖片，獲得對意象的感性認識，然后推斷詩人想要抒發的情感，進而加深對主題的理解。老師如果直接在課堂上介紹某種意象所代表的含義，學生們可能并沒有深刻的體會，但如果通過圖片這種方式把意象展現在學生面前，并且聯系現實生活，學生們可能就比較容易接受和理解。

三、把課堂交給學生，讓他們暢所欲言、各抒己見

古詩詞鑒賞能力的提高，除了要靠老師的努力，更重要的是讓學生主動參與進來，主動去了解詩詞，學習詩詞，暢所欲言、各抒己見，達到學以致用的效果。同時學生們對于詩詞學習提出來的一些想法和意見，也有利于老師教學方法的改進。

所謂把課堂交給學生，就是讓學生做課堂的主體，而老師起到的作用更多的是指導和建議。方式有很多種，比如說可以讓學生們結成興趣小組，每個小組分配一個主題，同時選出來負責人，讓他們課下就各自的主題搜集文字或者是圖片和音頻材料，并進行討論，然后在下次課上由每個小組的負責人上臺進行研究成果匯報，最后由老師對匯報的情況進行評點，并給出建議;再比如說可以采取自由報名的方式，在學習一首新的詩詞前，老師可以提前把索要研究的重點告知學生們，然后讓學生們自由報名，同學們可以根據自己的興趣選擇一個主題，然后在課下搜集資料，做成幻燈片，幻燈片的內容不固定，但一定要美觀大方，同時能吸引眼球，最后由幻燈片的制作人在課堂上向同學們介紹自己研究的主題，同學們有不同意見的可以積極發言。通過這些方式，把課堂交給學生，既提高了課堂的效率，也大大提升了學生們學習古典詩詞的興趣，從而鑒賞能力也會有質的提升。

四、結束語

古詩詞離我們所生活的時代比較遙遠，很多學生甚至對詩詞所產生的時代背景都搞不清楚，何談知人論世，又何談去鑒賞詩詞，但如果能在古詩詞教學中充分利用信息技術，就可以達到事半功倍的效果，使學生們對詩詞學習產生濃厚的興趣，大大地提高課堂效率，引導學生們在古詩詞鑒賞能力上有質的飛躍。

參考文獻

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