多元智能在小學語文教學中的運用

楊露

摘 ?要：加德納提出了人的八項智能：語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省、自然觀察者智能。這使我們更能全面的了解學生，發揮出每個學生的潛在的或是以前不被重視的才能。本文就這八種智能理論與小學語文教學中識字教學、讀書交流活動兩個方面談談自己的一些看法。

關鍵詞：小學語文教學;多元智能理論;運用

多元智能理論是美國著名發展心理學家加德納提出的。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，于1983年出版了《智力的結構》一書，書中提出了著名的多元智能理論。這一理論認為：每個人都或多或少具有七種智能，只是其組合和發揮程度不同，而適當的教育和訓練可以使每一種智能發揮到更高水平。

加德納認為，現行智力測驗的內容，因偏重對知識的測量，結果是窄化了人類的智力，甚至曲解了人類的智力。按加德納的解釋，智力是在某種文人環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。至于智力內涵中所包括的多元，加德納認為，構成智力者乃是以下八種能力：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。顯然，加德納的智力多元論，對傳統的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力，如以傳統的智力理論觀點看，只有前面所列的三種能力，才算智力。

在加德納的多元智力框架中，人的智力結構至少由九種智力要素組成：關于智力的性質，加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。就智力的發展方向而言，以航海為生的文化重視“視覺—空間智力”，生活在這種環境下的人以空間認知和辯認方向能力的相對發達為智力發展的共同特征;而以機械化和大規模復制產品為主要特征的現代工業文化環境重視的是“言語—語言智力”和“邏輯—數理智力”，生活在這種環境下的人以書面語言能力和邏輯運算能力的相對發達為智力發展的共同特征。就智力發展程度而言，智力發展的水平完全受教育和環境影響甚至制約。加德納認為，在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。

現在的語文教學中，我們會利用多樣的教學方式來激發孩子的學習興趣，培養孩子的學習能力，利用多元智能強化語文課堂活動，讓學生的學習參與度最大化，單位時間里學習效益最大化。

案例一：讀書交流會

學校一直以來都在努力打造“書香校園”，并且也取得了一定的成績，學生的讀書交流會是每個學期的常規活動。原來，老師們經常采用的方式是學生單獨上臺進行分享。這樣，一節課下來，全班80%的同學都只能坐著聽，分享的效果就可想而知。后來，我試著用“世界咖啡式匯談”（World Cafe，簡稱世界咖啡），也叫咖啡論壇，集體對話、面對面交流的匯談方式，組織學生進行交流分享。也可以是“旋轉木馬”或“互派大師”活動。首先，學生進行分組，給學生進行編號，選定組長。其次，如果是共讀的書目，每組就來領任務，分享書中的某一章節。最后，交代活動中的規則（每組1號同學必須留在本組，等待其他組同學的到來，本組的其他成員分別分配到其他組去分享本組的相關內容，并且把別人的成果帶回小組來。）和注意事項。學生在幾輪的走動換組分享交流過程中，不僅有收獲，還有分享。全班同學在這種寬松，自由的環境下，參與率100%。語言智能和人際交往智能在這個活動中得到很好的發展。最后，還可以用多樣的形式把讀書的內容呈現出來，例如：小書、小小書、名片策略、思維導圖等。

案例二：有趣的識字教學

識字教學是低年級語文教學的重點，平均每天要認識幾個甚至十幾個字，怎樣讓學生全員的參與進來，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，這也是《課標》中的要求，并且能夠在識字活動中達到教一個，得一串的效果。因此，我根據兒童的心理特點和年齡特點在自己的教學中開發了很多有趣的識字游戲，運用孩子的多種智能，激發孩子們主動識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。

游戲一：生字變身。1、將學生分為小組：A、與課文所學生字有關的部首、偏旁為一組。B、一組為評審組。C、一組為所學生字組。2、以卡片的形式出現。3、都以板書的形式出現，進行最后的判定。4、先復習上節課所學的生字。5、根據已學的生字組成另一個詞，由兩組學生相互組合，組成新字后，由審判組進行確認。這一游戲，可以用在學生基本掌握所學的生字后，進行生字的組詞拓展，對生字進行鞏固。

游戲二：文字接龍。鍛煉學生的應變能力和訓練學生的語言表達能力。1、分組。2、每一個小組的每個成員依次上臺寫一個字，使這些字最終能組成一句通順、完整、有意義的話。

游戲三：快樂對對碰。1、將本周學過的生字分解開寫在制作的卡紙上。2、將孩子們分成小組，小組合作完成。3、找出相應的偏旁、部首，組成一個完整的字。3、在規定的時間內看看哪組組合的字最多。4、認認這些字。這個游戲鍛煉了學生的語言智能、視覺智能、空間智能及人際交往智能等。

霍華德·加德納教授有一句名言：“每個孩子都是潛在的天才”。學生身上總有一項優勢智能，教師應加以鼓勵，使學生肯定自己，認可自己。優勢智能發展了，他的智能結構而至人格結構都會呈現出積極的發展態勢。讓我們積極地、耐心地用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華，以優勢智能帶動其他智能的共同發展，讓學生盡可能釋放潛能，達到最理想的發展水平。