淺談如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

胡永斌

摘 ?要：隨著新課改地不斷深入，我國的教育方式發(fā)生了巨大的變化，全面有效地提高了各階段教育系統(tǒng)的教學(xué)水平。初中英語作為初中教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)和表達(dá)能力上有著十分重要的作用，不僅能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，也影響著學(xué)生未來語言交際的強弱。但是想要學(xué)好英語，就必須掌握一定的英語方法和具備良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，英語教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面，本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗，提出自己的幾點看法，希望可以進(jìn)一步地推動初中英語教學(xué)的發(fā)展。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)實踐中，大部分英語教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，只重視向?qū)W生傳授課本中的英語知識，忽視了學(xué)生英語習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而這就導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，例如：把一個單詞寫成兩個單詞，句首單詞不大寫，用漢字注音拼讀單詞，不敢大聲朗讀課文等，久而久之，這些我們不愿意看到的壞習(xí)慣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉低了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。因此，初中英語教師應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)策略;

一、從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一節(jié)課的時間十分有限，很難在有限的課堂時間內(nèi)完成所有的教學(xué)目標(biāo)。而這就必須拓展教學(xué)范圍，把教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，在課內(nèi)教學(xué)中著重講解本課的重點難點，對于一些簡單易懂的知識則需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的英語知識，不僅能夠快速掌握簡單的英語知識，也能清楚課文的難點重點，對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題產(chǎn)生強烈的探索欲望。同樣地，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，并對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，以此培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball？》這單元內(nèi)容時，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道將學(xué)生所需要預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)給他們，并要求他們畫出自己有疑問、難以理解的地方。在英語課堂上，我向?qū)W生詳細(xì)講解了本節(jié)課的重難點，并對他們在預(yù)習(xí)時所遇到的問題進(jìn)行了解答。在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，我給學(xué)生們布置了一份課后作業(yè)，輔助他們復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的英語知識。這樣一來，通過將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多樣的教學(xué)手段

在初中英語教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)稍有效果，但是難有大的積極作用。因此，教師必須認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在教學(xué)中的重點位置。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的指示，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出多樣有效的教學(xué)手段，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《How much are these socks？》這單元內(nèi)容時，我將學(xué)生劃分完成了若干個小組，并用要求學(xué)生分角色朗讀課文。第一組的學(xué)生剛開始很害羞，在我的鼓勵之下，流利大聲地朗讀了課文，由于第一組的順利朗讀，后續(xù)的幾組也大膽地上臺朗讀了課文。這樣一來，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生大聲朗讀英文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在以往的初中英語教學(xué)中，學(xué)生往往扮演著“參與者”的角色，不好奇、不主動、不積極，總是被動地汲取教師準(zhǔn)備好的英語知識，按照要求去背誦單詞和課文。在這樣刻板的課堂環(huán)境下，學(xué)生難以提高自身的學(xué)習(xí)效率，無法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將課堂的主體地位還給學(xué)生是十分重要的。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語知識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《Is there a post office near here？》這單元內(nèi)容時，我將學(xué)生分為若干個小組，要求他們自主閱讀課文，找出并分析課文中的重點單詞和句式，并派一名代表上臺總結(jié)自己小組的成果。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都積極主動地探索知識，參與討論，并思考研究了本節(jié)課中的重點單詞和句式。這樣一來，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總而言之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是一個長期的過程。因此，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，靈活運用教學(xué)策略，從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多樣的教學(xué)手段;引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語教學(xué)的有效性，為國家培養(yǎng)更多的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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