新課改背景下的高中數學課堂教學

謝晴

摘 ?要：一直以來，應試教育等傳統教育觀念和思想都深深影響著廣大的高中數學教師，導致教師錯誤地將課堂教學的重點放在了單純的知識傳授上，從而削弱了學生的興趣，也造成了課堂教學的低質低效。如何改進、革新高中數學課堂教學是新課程改革下每一位數學教師都應深思的問題。本文的將從巧設課堂問題、構建學習小組、運用信息技術、注重實踐環節四個方面出發，分析與研究新課改背景下高中數學課堂教學的有效方法和基本策略。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學;教學方法

隨著新一輪基礎教育課程改革的提出，高中數學教育教學逐漸邁入到嶄新的發展階段，同時也面臨著全新的任務和更高的要求，即要關注學生情感體驗的優化和學習興趣的激發，讓學生獲取知識的同時也可以獲得能力的提升。在這種形勢下，作為推進新課程改革重要陣地的高中課堂教學便承擔起了重要的使命，亟需對課堂教學進行轉型和升級。所以，高中數學教師必須要積極探索創新的教學方法，來優化學生學習體驗，推動數學課堂教學成效的提升。

一、巧設課堂問題，激發學生求知欲望

問題是知識的有效載體，同時也是有效激發學生求知欲望、促進學生自主學習的動力。所以，高中數學教師要重視課堂教學中問題的巧妙提出，以此來推進教學的進程。具體來說，數學教師可以在教學目標的基礎之上，根據數學知識的重點、難點以及學生的思維特點、認知結構來確定問題的內容，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義;其次，教師需要選擇恰當的時機，向學生進行提問，以此來激發和調動學生的思考動機，觸發學生求知欲望、探究欲望，促使學生主動展開學習、探究。

例如，在教授《指數函數》時，為了激發學生們的求知欲望，筆者結合教學內容為學生們設置了一些問題，如下：函數的三要素是什么？函數的單調性反映了函數哪些方面的特征？y=2x與y=3x這類函數的解析式有何共同特征？指數函數的圖像是怎樣的？問題提出后，學生們立即對問題展開分析，經過學生們的認真思考與耐心分析，學生們最終得出答案，隨后，筆者再給予學生們回答問題的機會，讓學生們將自己的答案展示給大家。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過巧設課堂問題，有效激發了學生的求知欲望。

二、構建學習小組，突出學生主體地位

學生是學習的主人和課堂的主體，但傳統教學模式下教師顯然忽略了這一點，導致學生只能被動接受和學習。小組教學方法的運用可以有效突出學生的主體地位，促進學生的主動參與。所以，高中數學教師應該積極地構建學習小組，將全班學生按照科學的標準和原則分成4-6人一組的學習小組，再引導學生們以小組的形式對同一個問題或者任務展開溝通、討論、交流，實現思維碰撞和互補，促進學生間的相互學習、優勢互補與互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想教學效果。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》時，為了突出學生們在教學中的主體地位，筆者為學生們構建了合作學習小組。在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：在平面直角坐標系中如何定義直線的傾斜角和斜率？在平面直角坐標系中過一點P能夠確定幾條直線？那么這些直線具有什么共同點和不同點呢？任務下發后，各個小組立即展開討論，在這個過程中，學生們積極發表自身的看法，各抒己見，經過一段時間后，各組得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過構建學習小組，突出了學生的主體地位，提高了學生的學習效率。

三、運用信息技術，優化知識呈現方式

高中數學知識通常具有很強的抽象性和復雜性，學生通常很難通過自身的數學思維、教師的語言講解、黑板板書就可以深刻地理解和認識這些知識，信息技術具有獨特的優勢，可以優化和轉變知識呈現的方式，幫助學生理解、消化與吸收。因此，高中數學教師的應該合理、巧妙地運用多媒體等信息技術設備，將原本抽象的數學知識用圖像、動畫、短片、錄音等形式呈現和展示出來，帶給學生多樣化外部感官刺激，優化學生認知體驗，提高學生學習效率。

例如，在教授《三角函數的圖像與性質》時，為了優化知識的呈現方式，筆者運用信息技術展開教學。首先，筆者為學生們展示了正弦函數與余弦函數的圖像，并讓學生們根據圖像內容觀察函數的特征，在這個過程中，學生們能夠對函數圖像有更加深刻的理解。然后，筆者再讓學生們根據圖像特征確定函數的奇偶性，進一步加深對函數圖像的理解。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過運用信息技術，優化了知識呈現的方式，增強了學生的直觀感知。

四、注重實踐環節，鍛煉學生計算能力

實踐是學生學習知識的最終歸宿，也是鞏固、強化學生知識理解、記憶與掌握的有效途徑。解題是實踐教學中的一種基本形式，所以，高中數學教師便需要積極地拓展和延伸課堂教學，適當增加實踐教學環節，為學生布置實踐探究任務，布置多樣化、層次性的數學例題，引導學生利用所學知識進行分析和解決這些數學例題，實現學以致用、強化知行合一，最終有效鞏固學生對基礎知識的理解與掌握，鍛煉和提升學生解決問題能力、計算能力。

例如，在教授《雙曲線》時，為了鍛煉學生們的計算能力，在學生們對本節課程的內容有所認知后，筆者為學生們開展了例題訓練活動。例題如下：討論x225-k+y29-k =1表示哪種圓錐曲線？它們有什么共同特征？已知雙曲線x29-y216 =1的右焦點分別為F1、F2，點P在雙曲線上的左支上且|PF1|、|PF2|=32，求∠F1PF2的大小。隨后，學生們開始對例題進行仔細的閱讀，從題干中抓住關鍵信息，然后再對例題進行解析，在學生們獨立完成解題后，筆者再帶領學生們一同對例題進行分析，讓學生們在筆者的帶領下，進一步掌握解題的技巧。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過注重實踐環節，鍛煉了學生的計算能力。

總而言之，課堂教學的強化與提升是新課程改革的重要任務，也是保障學生全面發展和進步的關鍵所在。所以說，高中數學教師應當順應新課程改革的發展趨勢，把握改革的本質與核心，以科學的觀念和思想為指導，通過巧設課堂問題、構建學習小組、運用信息技術、注重實踐環節等方法和策略的運用，來推進高中數學課堂向著新課程改革的方向不斷發展，最終收獲理想的教學效果。

參考文獻

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