關于多種教學方法在初中英語教學中運用的策略探討

于長海

摘 ?要：初中英語教學是為學生英語能力奠基的階段，是學生加強自身英語基礎和鍛煉英語思維的核心階段。筆者發現在傳統的英語教學過程中，教師的教學方式過于單一，過分注重教師講學生聽，這樣就違背了學生學習的主體地位。所以我們初中英語教師需要結合教學內容以及學生實際來靈活地運用多種教學方法，使學生的英語能力與素養得到真正的發展。

關鍵詞：初中英語;教學方法;情境;小組合作;評價分層

初中英語教學效果與效率的提高需要教師和學生雙方都共同努力，如此才能真正達到新課標對初中英語所提出的要求。因此，教師和學生都要更新自身的觀念，改變傳統的師講生聽的局面，進行更好地學習。教師需要不斷思考怎樣將更多更有效的教學方法應用于初中英語教學中。筆者根據自身教育教學經驗，從情境教學法、小組合作學習、分層教學活動這三個方面，探討多種教學方法在初中英語課堂教學中的應用策略。

一、運用情境教學法進行課堂導入

筆者認為創設一定的情境即利用情境教學法是一種很好的導入方法。合理的導入情境，能讓學生全身心地投入到英語學習中去，會讓學生感受到與知識相關的學習氛圍。適合初中英語課堂導入的情境有許多，如故事情境、音樂情境、問題情境等等，教師要根據教學內容和學生實際來選擇合適的情境創設方法。

例如，在教學Do you like bananas這一課時，筆者就將實物情境與問題情境的創設結合在一起進行導入。筆者首先拿出了一個橘子進行實際演示：“I have a orange.”然后咬一口橘子做出很好吃的樣子，說：“ I like oranges.”問學生：“Do I like oranges？”學生也做出回答。之后，筆者又拿出了一個香蕉進行實際演示：“I have a banana.”咬一口以后做出自己很不喜歡吃的樣子，說：“I don’t like bananas.”問學生：“Do I like bananas？”學生做出回答。然后，筆者又將其他食物的圖片或者幻燈片展示給學生，詢問學生：“Do you like...？ Does she/he like...？Do they like...？”。這樣的情境導入方式可以有效幫助學生理解英語知識，有利于集中學生的注意力。

二、利用小組合作提高教學效率

小組合作學習經過實踐的檢驗被證明是有效的教學方式。在初中英語課堂教學中，教師應引導學生進行小組合作，培養學生的合作能力與意識，使學生能夠有效地提高英語學習能力。在開展小組合作時，教師應注意對學生采取合理的分組方法，應依據學生的綜合表現以及小組間的同質性和小組內部的異質性原則來劃分，然后在這樣合理分組的基礎上再為學生布置一定的學習任務，使其有效合作。

例如，在學習Do you want to watch a game show？這一節內容的時候，在講解完基本的知識之后，筆者給學生設置了這樣一個需要小組合作討論的話題：What’s your hobby？ What kind of person do you want to be？讓學生小組依據這些話題展開討論。在學生討論結束之后，要求各小組都要選擇一位同學站起來闡述一下。學生的具體闡述如下：I like reading books. I want to be a writer and write many works in the future. In order to become a write，I’m going to keep on writing stories. 如此一來，學生便將課堂所學知識運用起來，也掌握了許多必須要掌握的知識內容。

三、注重分層在教學評價中的運用

評價的作用是不容忽視的，對于保持學生的英語學習熱情、增強學生的英語學習信心具有十分重要的作用。為了更好地促進學生學習，我們初中英語教師在教學評價中要注意尊重學生的差異，更好地應用分層評價的形式。同時我們在評價學生的時候要以鼓勵為主，這是為了促進學生的持續發展，使學生在初中英語學習中能夠體會到一定的成功感。

例如，根據班上學生英語學習的綜合表現，筆者將他們分為了三個層次，即學習能力強、基礎扎實、英語學習興趣強的為A層;英語基礎和學習興趣一般的為B層;英語基礎不好、學習興趣不足的為C層。之后，在他們完成學習任務的基礎上，筆者給予相應的分層評價，如對于B層次學生筆者是這樣說的：你完成得很好，但是還有一定的上升空間，繼續加油哦！對于C層次學生，筆者是這樣評價的：很棒，老師能夠看到你的不斷進步，繼續保持！如此保證學生都能有所成就感。

總而言之，我們教師在初中英語教學中要不斷地創新教學方法，不斷思考如何更好地將多種教學方法融入初中英語教學中，以使學生能夠切實得到一定的提高。希望筆者提出的這些方法的綜合運用經驗能夠為廣大讀者提供一定的幫助。

參考文獻

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