民辦高校二級學院心理健康教育的實踐探討

洪春蓉

摘要：民辦高校學生數量逐年增加，學生的心理健康問題漸顯。立足學校心理健康教育人財物嚴重匱乏的物質基礎，根據學院學生實際心理健康現狀，探討民辦高校心理健康教育工作的有效途徑勢在必行，本文擬探討構建二級心理輔導站，發揮團體教育在民辦高校心理健康教育工作中的作用，以期提高民辦高校大學生對心理健康的關注度，形成關心心理健康的良好校園氛圍。

關鍵詞：民辦高校 二級心理輔導站 實踐探討

一、民辦高校大學生心理健康存在的兩大問題

（一）自我與自卑共存，過度敏感

從生源質量上來看我們的新生錄取都低于公辦高校，另一部分生源主要集中在3+2的培養模式，為何就讀該校，普遍存在的現象就是成績較低，填報志愿的聽天由命以及別無選擇。他們中具有代表性的幾種心理傾向：一種是家庭條件較好的群體，由于自幼有較好的物質條件和需求滿足，較容易以自我為中心，忽視身邊人的感受。而且，對于他人干涉到自己的行為容忍度較小，心理敏感性較強。（突出的表現集中在室友相處的矛盾，現實工作中女生存在類似的問題更為明顯）由于父母不正確的教育教養方式，導致孩子的自我中心性越來越明顯，心理素質越來越脆弱。另一種是家庭普通和家庭貧困的群體，這部分學生覺得自己不如別的同學，成績不好，前途也不樂觀，表現為意志消沉、不主動發言、無緣由的心情不好等，同時由于民辦高校學費偏高，貧富比較，專業領域不強，學歷含金量低，容易加重這部分學生覺得自己不如別的同學，成績不好，前途也不樂觀，表現為意志消沉、不主動發言、無緣由的心情不好等。

（二）自控能力差，對未來迷茫

一類學生是困難學生，主要表現在相當一部分學生對未來缺乏目標和規劃，抱著過一天算一天的態度，自我控制意識欠缺。遲到、早退、曠課以及一些違紀行為在他們身上時常發生，一部分學生往往沉溺于網絡中不能自拔，輔導員教師找他們談話時，他們也表示堅決改正，但事后由于缺乏自律意識，又回歸到了之前的狀態。另一類學生則由于理想與現實之間的落差，如想象中的大學、教師、同學與現實的差別，多項事務之間的協調，自我要求與效果之間的落差，使一部分學生產生了焦慮、壓力大、認知偏差等心理問題，主要體現在懷疑自我、焦躁、失落、失眠等現象上，該問題多發生在學生干部和積極分子中。還有一類現象表現在伴隨網絡發展產生的網絡依賴的異常心理，由于現實生活中的孤獨感，對自我的低評估和目標的缺失，沉迷于網絡虛擬空間、尋找自身心理上的滿足和慰藉，對網絡上相識的好友產生好感，從而使他們更加孤立、遠離現實世界，在網絡世界投入大量時間、金錢與精力，嚴重影響身心健康和正常的學習與生活，并退化甚至排斥人際交往，往往表現為對各類事務淡漠，潛意識的自我封閉，社會交際圈窄小。

二、學校心理咨詢體系存在的問題

（一）心理咨詢機構缺乏規范化，條件簡陋

從總體來看，我校心理咨詢機構條件比較簡陋，主要表現為場地狹小、經費不足、設備短缺。咨詢室面積小，設備很少，功能單一，沒有專項心理咨詢經費，沒有心理閱覽室和必要的心理材料。簡陋的條件不利于營造必要的咨詢氛圍，不利于咨詢工作的順利開展，咨詢的質量和效果不高。

（二）心理咨詢的專業人員匱乏，咨詢輔導技巧單一

目前，民辦高校從事心理咨詢與心理教育工作的人員無論從數量上還是質量上都不能滿足發展的需要。現在從事心理咨詢工作的人員主要由從事德育工作的教師、學工部、團委成員，輔導員，黨總支干部等人員組成。一方面由于精力和時間的分散不可能全身心地投入該項工作，另一方面心理咨詢人員的專業素養不夠，缺少必要的理論底蘊和有效的咨詢技術。談話法常常是咨詢的唯一手段和方法，很少借助儀器、行為療法等手段與方法。工作模式單一，往往收效甚微。心理工作形式化和簡單化。

（三）輕發展咨詢重障礙咨詢

學校工作機制普遍存在“輕發展咨詢重障礙咨詢”現象，通過普測發現心理困難學生，進一步跟蹤訪談，進一步進行心理困難等級鑒定，都是基于從解決學生心理障礙入手，致使學生當中依然存在心理咨詢即是心理有問題、 精神有問題的人才需要的錯誤理念，忽視心理健康中關系學生成長成才、情感事業、日常生活事件處理等相關的發展性心理健康教育，極大地限制了民辦高校心理輔導的對象和范圍，加深學生對心理輔導的偏見和誤解，降低大學生的求助率。

三、構建民辦高校特色的心理健康教育模式

如何在心理健康教育條件匱乏的情況下，發揮自身優勢，立足學校實際探索可行性的民辦高校心理健康教育實踐活動日益緊迫。民辦院校的辦學優勢在于課程設置較為靈活，因此一方面可以緊跟時事潮流，根據社會需求、學生需求對教育內容進行適時的調整，使心理健康教育更具實踐性，應用性和及時性。另一方面整合有限資源，挖掘學院潛在能力，培養構建良好的心理健康工作校園環境。

（一）構建二級學院心理輔導站

1.構建二級心理輔導體系

二級學院心理輔導站具體指的是在二級學院設立大學生心理輔導站，對大學生的心理健康狀況實施全程監控。二級心理輔導站不同于學校心理健康中心，我們的定位側重于預防、監控學生的日常心理狀況，糾正學生的心理偏差，提高學生整體的心理健康素質。整體構建路徑為設置心理專兼職輔導員-心理輔導助理-班級心理委員-寢室氣象員為體系的二級學院心理輔導工作站，打通信息傳遞通道，全面覆蓋高校全體學生，做到發現問題及時上報，情況變化及時反饋，不留遺漏。同時借助這樣一支隊伍將基礎心理知識普及到學生，將心理活動和體驗帶給學生。并借助二級學院熟悉學生、了解學生的便利條件，給予學生最直接的幫助，指導他們順利度過大學生活，從而形成心理健康教育的校園文化氛圍。

2.培養訓練相關人員專業化水平

專職心理輔導員、兼職心理輔導員應該具備國家認定的心理咨詢師資格證書，在擁有基本的心理學知識和心理咨詢技能的同時，也要各有所長，針對性的提升某項心理技能進行專業化學習。心理輔導助理除了具備心理健康知識，能夠分辨正常心理和異常心理的基本常識，同時需要掌握心理團體輔導的方法和步驟，幫助老師開展一系列發展性心理團輔活動。班級的心理委員、寢室氣象員應定期進行心理健康知識培訓，使他們擁有辨別正常心理和異常心理的基本常識，能運用朋輩心理輔導理論，幫助需要的同學。

3.完善硬件設施，設立專項資金

目前許多心理防御手段，需要設置特殊的場地并用到教具。二級學院心理輔導站可以加大投入和建設，設立專門的辦公場所，配備必要的辦公桌椅、沙發、文件柜等辦公設備，滿足個體咨詢和談話的需要，根據需要，配備如性格類和情緒類心理問卷調查、團體活動場所、心理宣泄器材、心理游戲道具、心理閱覽室等基礎設備，打造二級學院基礎心理咨詢中心。

4.打造心理健康教育平臺，豐富教育手段

我校心理健康課程設置為是網絡必修課，致使學生吸收心理健康教育知識的機會較少，形式也較為單一。要打破目前心理健康資源貧乏的局面，除了個性的心理咨詢，學校應該制度創新，打造平臺。鼓勵挖掘有心理學背景的老師或輔導員展示。例如可以在校內創立“輔導員心理工作坊”，結合當下流行的心理教育形式，包括“溝通禮儀”心理團體課程，“戀愛密碼”心理團體課程，“學習習慣”心理工作坊、心理劇、心理微電影等多種心理教育手段，讓學生在玩中體驗，在體驗中學習，在學習中成長。結合目前網絡應用程序，打造以心理健康教育內容為主題的“微平臺”，通過微信公眾號發布學生感興趣的心理健康內容，同時可以提供心理咨詢預約，心理問題答疑，心理測驗等服務，既普及了心理健康知識，又建立了交流渠道，便于推廣和宣傳。

（二）立足團體教育進行大學生心理健康教育實踐探索

心理健康教育管理在我校情況不容樂觀，無論是人力物力財力都沒有引起相應的重視，處于相對落后的事實現狀，在有限的資源下，利用民辦高校課程設置的靈活性優勢，形成團隊，進行心理健康教育的實踐性，應用性和及時性調整，初步形成發展性心理健康教育，通過《向上吧，少年》系列活動將心理健康基礎知識擴散到學生中。打破單一個體面談的局限性。

1.心理健康教育與思想政治教育相結合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

民辦高校學生出現的自我、自卑、情緒障礙以及沉溺于網絡等行為，歸根結底是由于不正確的世界觀、人生觀和價值觀造成的。二級心理輔導站通過向上吧，少年“思人生，造新夢”系列活動借助影片展播、身邊榜樣分享會、人生畫冊活動等形式，觸動學生的心靈，使他們能夠思考正確的人生追求，找到自己的夢想。比如，學生看到勵志類的影片之后，感觸很深，認識到不完美世界困難挫折的生活事實，而看待事物的角度決定不同的體驗和結果，勇戰挫折的內心應該受到尊重;有的學生看到人物勵志影片之后，意識到家庭社會支持給與人的溫暖，真心待人、寬容理解他人的人際交往的重要性;有的同學發現了與人相處中放大別人的優點縮小別人的缺點，保持真我和善心的待人之道。

2.分類別進行團體教育游戲活動策劃，力求幫助學生適應大學生活

民辦高校二級心理咨詢條件簡陋，心理咨詢隊伍弱，在這樣的條件下，除了鼓勵有心理咨詢師的老師專兼職參與，更要發揮學生干部力量，發展朋輩教育和團體教育，由于學生干部教育能力有限，專業性不夠的特點，因而在這樣的環境下，進行分類別團體教育游戲設置，針對性的開展以凝聚力為目的、以人際交往為目的一級適應性訓練的戶外團輔系列活動，開展以情緒調節為目的、以排憂解難為目的、以壓力釋放為目的二級心理調節的戶外團輔系列活動，以人生規劃和就業指導為目的三級心理咨詢，通過分層次的游戲性質的團體心理輔導，減輕師資力量不足的情況，將一級二級心理團輔模式設置為教師指導，心理助理隊伍主導策劃，擴大受眾面，增加針對性、互動性、趣味性和體驗性，通過向上吧，少年“助人自助，我在行動”系列活動，結合團輔模式，期望通過活動使他們對人與人之間相處的原則、同理心的培養、習慣的養成等形成正確的認識，培養他們的協作精神和良好的習慣，在二級心理游戲中宣傳心理常識，緩解學習壓力，豐富大學生活，并促使他們盡快適應大學生活。另一方面分層次系列團體教育活動通過連續化的心理健康教育活動，滿足學生成長發展的實際需求。最后利用團輔滿意度調查，反饋發現大學生心理傾向和心理疏導需求。為進一步改進心理團輔做支撐。

3.專注專業化，從整體上提高學生心理素質

大學生心理健康除了形成專業機構、擴大受眾面，豐富形式，探索“預防為主、全部監控、全部輔導”的二級心理輔導站團體教育模式。進行心理健康狀況監控和提升心理健康素質，為強化專業性，整體提高學生心理素質，擬通過向上吧，少年“靜心善思，完善自我”系列活動，主要借助心理讀書會、心理活動月、專題心理講座等心理專項內容輔以支撐。

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