如何提高小學生在語文學習中的識字能力和效率

武建林

一、根據造字規律，運用義形音相結合的識字方法

漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯系，明顯呈現出漢字的特點。在識字教學中教師可以創設具體的語言環境，并且在其中根據漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。

1.采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。

2.采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學生記憶生字。如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。

3.采用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。

4.采用字義聯想識字法講解指事字。參考指事造字規律開展識字教學的方法之一就是字義聯想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關系，理順之后延伸出新的字義。

二、把握兒童的學習特點，靈活運用游戲識字方法

小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字游戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。

1.“說、畫、拼”游戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發揮創造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對于美術的興趣，啟發其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因。“拼”主要是利用學生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，了解構字規律，并且享受了游戲的樂趣。

2.“猜謎語”游戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發揮其自主學習能力。剛開始應用該方法時，教師可以從網上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。

3.其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復現才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，通過一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發學生的學習熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向學生發放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節，并帶領全班大聲讀字。

三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂

知識來源于生活，對于學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助于學生增加識字量，提高識字能力。

1.在學生生活中認識生字。可以在校園環境中識字。對于剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環境，教師可以組織學生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。

2.在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學習。

3.在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節，例如社區內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導學生將這些當作識字課本。程度后，引導、鼓勵學生自己創作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。

作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學。所以教師應當根據小學生的年齡特點和認知規律，充分發揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯系生活實際，調動學生的學習興趣，激發其學習熱情，采用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。