增強大專院校學生思政教育實效性途徑和方法分析

魏曦

摘要：習近平總書記在全國思政教育大會上做出重要講話，回答了三個根本問題，號召各高校，探索思政教育的實效性途徑，而工匠精神是大專類院校培養應用型人才的精神向導和職稱，培養工匠精神也是這類院校實現培養指標的行為途徑和載體，與“大思政格局”緊密相連，大專類院校應謹慎剖析工匠精神的意義，探析做好工匠精神思政教育的實用性途徑。

關鍵詞：大思政格局;工匠精神;高職院校

引言：

應習近平總書記對高校應培養怎樣的人、如何培養人、為誰培養人的回答及要求，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），全國各高校順應“大思政格局”的形成，全力開展大學生思政教育工作。然而，工匠精神是大專類院校培養應用型人才的精神向導，大專類院校應謹慎探析做好工匠精神思政教育的實用性途徑。

一、“大思政格局”下“工匠精神”與之聯系及含義

（一）思政工作與“工匠精神”相輔相成

第一，“工匠精神”是注入思政工作的鮮血。大專院校應將“工匠精神”引入學生思政觀的培養中，緊密集中職業道德、職業行為、職業意識、職業技值等品格的教育，以充分落實《意見》中“立德樹人”的思想。第二，“工匠精神”的培養準則來自于思政大環境。根據《意見》的指導思想，總結出高校思政工作要以“文紅義專”為準則，人才培養在德才兼備，全面發展，符合“中特主義”的同時，應有扎實的專業技能，有強硬的思想道德素質，有夢想，有擔當[1]。第三，“工匠精神”培養途徑與思政工作落實途徑一致。“工匠精神”生生不息，需著重提倡“全員。全過程，全方位”，制度支持、校企合作、校風純正缺一不可，而這也是思政大格局的要求。

（二）“工匠精神”的含義

首先，“精益求精”是技術內涵。“工匠精神”這個詞語，溯源久遠，《周禮》中講“百工之事，皆圣人之作也。”工匠在為達到工藝品極致精美的目的，而對自己嚴苛要求，提高自身技藝，對工藝品進行精細、反復的雕琢，精益求精。人們常用“能工巧匠”“巧奪天工”來贊美工匠，表達對他們的敬佩，而“巧”、“能”這正是因為工匠堅持不懈地磨練職業技術能力、探究技術竅門、嚴卡產品質量才得到的稱贊，因此“精益求精”是工匠必備的精神美德，也是工匠技術要求的最高標準。

其次，“職業操守"是價值內涵。人的價值觀形成階段，正是學生時期，而“德”幾乎是所有企業選拔人才的關鍵，正所謂“做事先做人”，因此，在這一重要階段，大專院校“大國工匠”的職業道德教育就顯得尤為關鍵，思政教育應將擔當意識放在首位，職業操守、集體意識也是核心所在，為培養德智俱佳的優秀工匠而奮斗。

最后，“創新智造”是時代內涵。新時代，“智造”比“制造”更能贏得大眾的好評，國家富強、民族復興，唯有青年人有智慧、重創新是永不枯竭的動力，而“工匠精神”更需要在執著于精細的同時，追求創新。所以，新時代“工匠精神”的內涵，一定是“創新智造”，只有傳承思想精華，創造新的瑰寶，才能真正發揚“工匠精神”，才能整體提高“大國工匠”的素質，將中華民族世代相傳的思想力量，轉化為富國強國的物質財富。

二、思政教育大環境下工匠精神培養的實效性方法

（一）頂層設計，建立“工匠精神”培育體系

“工匠精神”的培養，是大專類院校戰略培養方針的一大重點，學校發展和人才培養的整體方向、工作部署，都離不開“工匠精神”培育體系的建立，大專類院校在思政培養過程中，應著重注意頂層設計工作，為實現培育“大國工匠”的最終目的打好基礎[2]。

然而，首先應確立政策引領、制度保障。校方應廣交企業，給學生提供廣泛的機會，保證學生能夠接觸到企業、工廠等，加強校企合作，并在校內推廣規劃教學，建立學分互認、企業課程入校門等制度，邀請企業專家，引入專家教學的課堂元素，給“工匠精神”培養提供有利條件。其次，學校還應強調學生的主位意識，倡導“學中做、做中學”的教學模式，堅決杜絕教師滿堂鴨填，徹底摒棄舊式教學方法中的糟粕，除此之外，學校還可以開展現代化的廠中校、校中廠、訂單班、學徒制等制度，以保證“工匠精神”培育能夠在實踐中得以落實。

（二）營造氛圍，實現“工匠精神”全方位培育

學生成長、學習、生活等，需要良好的氛圍，大環境影響對其具有潛移默化的作用，因此，“工匠文化”的傳承離不開校園文化氛圍的建設。學校可以集中開展“工匠文化”教育研討，集思廣益，開展主題教育月，鼓勵學生通過組織、參與宣講會、演講比賽、“工匠文化”知識挑戰等活動，親身體會工匠文化的內涵和魅力。除此之外，學校注意宣傳，在合適的位置張貼標語，評選出“模范工匠”向學生宣揚榜樣的事跡等，以實現“潤物細無聲”地實現全方位培養“工匠精神”。

（三）分段培養，“工匠精神”全過程養成

思政教育需要根據實際情況，從實踐中尋找方法，采用分段教學模式，用適合年齡、年級的標準要求學生，盡力保證“全過程”的培養方針。比如，大一學生思想可塑性強，為使學生牢記“工匠精神”的內涵，對“工匠精神”在學生學習和工作中的意義體現產生深刻體會，學校可以著重開展大一學生的座談交流、講座學習、參觀等教育形式;而高年級學生則更需要工匠技能的學習，學校應對其進行全方面的實踐教育，要求學生牢固掌握職業技能，通過嚴格的考核、職業道德教育等，使學生體會職業技能在工匠精神踐行中的重要地位。

三、結束語

綜上所述，大專類院校思政教育應融合“大思政格局”，在上下求索和永不停止的思考中，找到有效性強的途徑和順應實際的方法，實現思政教育和“工匠精神”培養的一致目的，為新青年的成才增添砝碼。

參考文獻：

[1]梁云鳳，周惟公，李雪，etal.培育“工匠精神”的必要性及實施途徑——以中國地質大學長城學院為例[J].教育現代化，2018，5（37）：317-319.

[2]房美玲.高職學生"工匠精神"培育研究——以唐山職業技術學院為例[J].都市家教月刊，2017（12）：165-165.