雙創背景下大學生職業生涯教育改革研究

金春麗

摘 ?要：雙創背景下，大學生職業生涯教育存在諸多不足。忽視生涯教育的全面性和連續性。生涯指導課程大眾普及性強，無法滿足個性化生涯需求。生涯教育課程重視理論教育輕實踐鍛煉，無法適應高校內涵式發展的要求。雙創背景下大學生職業生涯教育改革勢在必行，需將創新創業理論融入職業生涯教育全過程，提升大學生的綜合素質;將創新創業理論融入職業生涯指導，滿足大學生的多層次生涯需求;將效果推理理論融入職業生涯教育課程改革，增強生涯發展的主動性和實踐性。

關鍵詞：雙創背景;創新創業教育;大學生;職業生涯教育改革

2014年9月達沃斯論壇，李克強總理首次在公開場合發出“大眾創業”、“草根創業”、“萬眾創新”、“人人創新”號召。此后，國家“十三五”規劃綱要和政府工作報告進一步闡述并強調了創新創業的內涵與意義。在各級政府的大力倡導下，“大眾創業、萬眾創新”成為當今中國經濟和社會發展的最強音符之一。但這并不是要求每個人都去“創辦企業”，而是希望每個人都具有“創新”“創業”的理念和精神，在個人成長的同時使每個人都能為建設創新型國家和社會貢獻力量。

一、雙創背景下大學生職業生涯教育的現狀

目前，大學生職業生涯教育起步階段建設已經完成，形成了系統化課程為核心，系列比賽、活動為補充的生涯教育體系。①然而，大學生職業生涯教育在發展的同時也存在諸多問題。

（一）功利主義傾向明顯，忽視生涯教育的全面性和連續性

在實踐中，多數高校仍以職業指導為主要工作內容，為學生提供生涯教育，把職業指導作為大學生學習和發展的核心，忽視學生整體性的多維度的不同角色;忽視學生長遠的連續性的發展，如針對畢業后的首次就業大做文章，卻忽視學生再次擇業、職業與休閑、身心健康、家庭生活等方面的連續性指導。因此，諸多生涯指導課程偏離了立德樹人的課程目標，在實踐中偏重眼前效果，將生涯教育“異化”成畢業生的就業指導，這種功利化傾向給大學生職業生涯教育的健康發展帶來了負面影響。②

（二）大眾普及性強，無法滿足個性化的生涯需求

目前，大多數高校開展職業生涯指導課程是基于“人職匹配”的“特質因素論”。職業生涯教育多是先通過軟件和技術評估個人興趣、態度和能力等心理特質，再了解目標行業的發展現狀、前景、工作能力要求等，最后將個人特質和職業特點進行匹配，指導學生選擇職業。然而，“特質因素論”只是生涯發展理論的一種理論，況且，“特質因素論”本身忽視了個人的變化性和發展性。通過“人職匹配”鎖定目標，會隨著職業興趣、價值觀、人格等的變化產生巨大變化，這種“特質因素論”就會失靈。

（三）重理論輕實踐，無法適應高校內涵式發展的時代要求

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上印發了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》。《意見》指出我國高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養能力，建設高等教育強國的關鍵階段。

高校內涵式發展要求真正做到以人為本，要求高校生涯規劃教育從重理論講授向培養學生的實踐能力轉型，要求培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。目前，大學生職業生涯教育主要注重理論講解、求職能力匹配的靜態分析，無法適應高校內涵式發展的時代要求。

二、雙創背景下大學生職業生涯教育改革的路徑

（一）將創新創業理論融入職業生涯教育全過程，提升大學生的綜合素質

職業生涯教育與創新創業教育二者之間相互聯系又相互促進。創新創業教育是生涯教育的重要內容，開展好創新創業教育，讓學生掌握基本的創新思維和方法論，開闊學生的視野，提升學生適應社會的能力，是十分積極的生涯發展實踐能力培養過程。同時，將創新創業的理論融入生涯教育，能夠解決生涯教育長期理論單一、實踐不足的問題，也有助于克服職業生涯教育實踐中的諸多短板，更是生涯課程專業教育與創業教育相結合的迫切要求。

（二）將創新創業理論融入職業生涯指導，滿足大學生的多層次生涯需求

近十年來，大學生職業生涯指導課程得到長足發展。目前，職業生涯指導課程以“規劃”為目標，理論和方法基本來源于霍蘭德的“職業興趣匹配論”和戴維斯的“工作適應論”。內容基本包括四個部分：自我認知、職業認知、決策和執行。將創新創業理論融入生涯指導，讓職業生涯指導教師成為關注學生多層次生涯需求的“引導師”和“教練”。需利用創新創業理論和方法，創新生涯探索和實踐的形式和內容，從實踐探索中獲得經驗和能力，滿足不同學生的多層次生涯需求。

（三）將效果推理理論融入職業生涯教育課程改革，增強生涯發展的主動性和實踐性

效果推理是美國弗吉尼亞大學達頓商學院Saras Sarasvathy教授于2001提出的理論。③效果推理主張教師成為“創變者”。改革生涯指導課程，革新職業指導課程的授課方式，探索以學生實踐為核心和中心的“體驗式教學法”。將職業生涯指導課程分成若干模塊，每一模塊均設計成理論+課堂活動+社會實踐形式，切實增強職業指導課程的實操性和有效性，讓教師和學生成為課程開發與學習的共同主體和受益人，通過參與式學習和實踐，增強學生探索和發展生涯的主動性和實踐性。

三、小結

雙創背景下的大學生職業生涯教育改革存在諸多不足，如生涯教育指導理論單一，生涯指導方法陳舊，生涯教育課程重理論輕實踐等。為了適應雙創時代高校內涵式發展的要求，大學生職業生涯教育必須構建整體的、連續的生涯發展觀，系統改革生涯指導的方法，改革生涯教育的課程等，以培養新時代大學生的綜合素質和創新實踐能力，提高人才培養質量。

參考文獻

[1] ?劉洋.“雙創”背景下高校創新創業課程體系建設現狀與對策探析[J]南寧職業技術學學報，2017，22（1）：58-61.

[2] ?張紅芬，朱燕空.關于創業教育“效果推理”理論的過程分析[J].運城學院學報.2017（4）：86-87.

[3] ?張藍月，王淼.高校大學生職業生涯規劃課程建設現狀及對策研究[J].求知導刊2016（2）：39-40.

[4] ?張文.大學生職業生涯教育課程體系改革與創新[J].大學教育科學.2017（1）：113-114.