淺談幼兒音樂活動的評價

茅海英

評價是幼兒園音樂活動的一個重要環節，傳統的音樂教育活動評價常常是是教師根據預設的教學活動目標，用一個預先設置好的標準來評價幼兒。教學評價的發展性功能未能得到有效的發揮，評價效能低下，造成忽略評價主體即孩子們的內心感受，忽略孩子們在學習過程中為之付出的代價。本文就音樂活動中評價的主體、內容、方法來談談音樂教育的有效性評價，促進幼兒的發展。

一、誰來評：形成多元的評價主體

在音樂活動中我們要充分發揮教師活動評價中的主導作用，教師應當去觀察了解幼兒年齡特點及身心發展階段的需要，探討幼兒學習奧秘與規律，努力做到為了幼兒的學而教，并使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點，讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺地去謀求知識并創造性地加以表現。。如：在音樂活動中，我常將幼兒請上來，做一回小老師，與大家一起討論、分析如何唱好新歌、跳好新的舞蹈。讓幼兒主動參與自評或互評的評價之中，使幼兒每次活動學有所獲，保持對音樂的興趣。

在音樂活動中幼兒也可以對自己的教師進行評價。教師既是整個教學過程中的組織者和引導者，但同時又是孩子們活動的親密伙伴。輕松、快樂平等的師生關系更能充分發揮幼兒的創造力，同時也有利于師幼的共同提高。如：我在示范舞蹈完后，誠懇地問幼兒：“老師跳得怎么樣？”孩子們會積極地發表自己的見解。在這樣一個快樂、和諧、平等的環境中，老師和幼兒共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

此外，我們還強調了家長的參與，請家長進行對子女音樂學習表現的賞評，這就擴展了評價的范圍并增強了評價對幼兒學習音樂的激勵性功能。當幼兒學會幾首歌曲后，要求幼兒回家挑選二至三首背唱給家人聽，然后請家長進行口頭或文字的評價。還可以邀請家長來校和幼兒一起表演，一方面培養幼兒當眾自信歌唱的能力，另一方面讓家長欣賞自己孩子的演唱，活躍家庭氣氛，培養了幼兒及家長對音樂的喜愛，激發了幼兒的學習興趣。

二、評什么：強調多元的評價內容

《綱要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，在幼兒園音樂教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展。如對于舞蹈活動的評價，以往教師往往只側重于幼兒舞姿是否優美、正確，節奏是否合拍。現在，教師則更加重視挖掘舞蹈作品本身潛在的涵義，更加注重幼兒的創造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現

例如，組織中班韻律活動《鼓上的小米粒》中，在輔導幼兒觀察小米粒根據鼓的節奏跳動后，我請孩子們一起模仿小米粒的舞蹈。結果許多幼兒都能用身體各個部位根據擊鼓的節奏歡快的舞蹈，我都一一給予了表揚，當輪到張欣逸小朋友時，他只是站著用腳輕輕的拍打地面，我想他肯定有他自己的想法，就讓他來到前面來講講他的舞蹈，結果張欣逸小朋友說我是一粒受了傷的小米粒，我不能用力和大家一起跳，只能在鼓的邊上輕輕地跳，等我的傷好了就能和大家一起舞蹈了。他講的很生動，贏得了小朋友的掌聲。我也獎勵給他一個大大的五角星。假如，老師按照傳統的理念去評價這個孩子的舞蹈，那么他的自信心就會受到傷害，對他的發展極為不利。

三、怎樣評：注重多元的評價方法

幼兒園音樂教育活動具有廣泛和復雜的內容，因此，要根據實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。只有在關注評價方式的基礎上，才能更好地使音樂活動評價體系符合新《綱要》的理念，具有可行性和可操作性。

1、注重激勵的評價。

在音樂活動中，教師應該注重把握幼兒學習過程中的每一個閃亮點，及時地捕捉稱贊幼兒的時機，重在形成幼兒積極的學習態度。當幼兒在舞蹈活動中創編了一個新的動作后，老師積極的鼓勵：“你真聰明，你的舞蹈動作編得真好看、你是個愛動腦筋的好孩子”等鼓勵幼兒的創新行為;當膽小的孩子第一次嘗試表演的時候，教師給以親切的微笑并用動作來鼓勵，如：拍拍肩、親親臉、拉拉手等;實物激勵也是一種很有效的評價方法，發給有創新行為的幼兒一朵小紅花、一件小紀念品或其它的獎品等以示鼓勵。

2、注重分層的評價。

由于家庭環境、性別、個性的不同，他們在認知水平上都存在著差異，不同幼兒借助于藝術表露內心的方式是不同的，其肢體語言也是不盡相同的。在幼兒園音樂活動中，教師應從幼兒的實際出發，給予不同層次的幼兒以不同的評價，以幼兒在“最近發展區”的進步以及富有個性化的表現給予接納和肯定。通過評價強化幼兒參與音樂學習的積極性，喚醒并激發他們的創新情感，使他們積極主動地投入到活動中去，讓每個幼兒都永遠自信，發揮好評價的教育功能。

3、注重問題的評價

我們認為：幼兒園音樂活動所強調的不僅使孩子在音樂技巧上能得到鍛煉，實更強調在一些隱性的內容：如社會、認知方面的發展，各種能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問題的能力。教師從培養幼兒“問題意識”著手，可以經常向幼兒提出一些啟發性的問題進行討論、交流。由此，可以迸發出富有創造力的思維火花。我們在評價時，常常會這樣問：“今天你們學會新的音樂游戲了嗎？有沒有碰到困難？該如何解決？”當孩子們提出問題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進形成再發現、再解決、再提高的良性循環。

音樂活動對促進幼兒身心健康發展有著其他活動所無法替代的功效。幼兒園音樂活動的評價應用發展的眼光，把握幼兒的進步與發展，使評價起到教育、激勵、改善和促進的作用，有利于幼兒了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，培養興趣，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。

參考文獻：

1.《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社

2.《中國音樂教育》? 中華人民共和國教育部委辦

3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 ，江蘇教育出版社，2002年4月