初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式探索

馬雪梅

摘要：核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學，不僅要著眼于學生當前的學習成績，更需要從長遠發(fā)展的角度，指引學生掌握學習的有效方法，提升學生語言學習的興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言思維及文化品格，使學生在未來可以更好地適應社會需求。在初中英語教學中，教師要對學生及課堂整體進行有效把握，從而使核心素養(yǎng)理念可以扎實落地。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學

2014年，教育部研制印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，深入回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，明確提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這為課程改革指明了新的目標。新課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，初中英語教學取得的豐碩成果也不容置疑。在這個過程中學生語言能力的提升幅度很大，但是學生自身人文素養(yǎng)及跨文化交際能力發(fā)展還有很多不足。在英語教學中，老師必須要正視這一問題，著重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習能力及良好的思維品質，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、深入鉆研教材，提升語言學習的實踐性

在英語教學的過程中，大部分教師都存在單純圍繞教材而教學的情況，這就極大地削弱了課程學習的穿透力，使學生對英語的理解，僅僅停留在了詞匯、語法等層面，嚴重影響了學生與運用能力的發(fā)展。在教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的情況，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，將學生的語言學習與實現(xiàn)生活緊密相連，必要的時候，教師還可以打破教材本身的課程順序，讓學生對不同模塊的內(nèi)容進行整合和創(chuàng)造。

教師可以鼓勵學生創(chuàng)編一些話劇，使學生提升學生語言學習的參與性。如讓學生們以參觀動物園活動為主題，從活動組織到參觀過程讓學生們試著進行情境表演。活動組織的過程中可以加入時間、集合地點、天氣、衣服、顏色、交通工具等多方面的詞匯，而參觀活動表演的過程中，學生可以借助一些卡片對動物進行介紹，涉及名稱、顏色、外貌、喜歡的食物等多個方面，以小組為單位，讓大家集思廣益，展開形式多樣的創(chuàng)編活動，全面提升學生的素材整合能力和語言思維品質。

二、有效組織課堂活動，凸顯學生主體性地位

在英語課堂教學的過程中，很多教師習慣與向學生呈現(xiàn)更多知識，因此一節(jié)課下來設置的學習類型比較多樣。既有語法詞匯的講解，又有PPT輔助，還有一些視頻穿插，課堂的內(nèi)容非常多元化，但是這些內(nèi)容大部分都是教師在講，學生在聽，一節(jié)課下來學生只是被動的在接受知識，語言學習的主體性地位受到了極大的約束。這就是很多學生對知識的記憶停留在了表層，跟著老師的講解思路可以對答如流，而一旦脫離課堂，學生就會無所適從。因此在英語課堂教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體性地位，為學生營造自主學習的有效環(huán)境。讓學生在學習的過程中既能掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生能夠學會有效分析、整理、綜合并輸出為個性化的語言，進一步提升學生的語言學習能力。

在課堂教學開始之前，教師可以通過微視頻引導學生對本節(jié)課需要學習的內(nèi)容進行基本的預習，還可以通過作業(yè)盒子為學生推薦一些閱讀任務搭配問題，讓學生在閱讀教材的基礎上，圍繞問題展開思考，并試著表述出自己的答案。教師在課堂講解的過程中，需要根據(jù)學生課前預習的成果，有針對性的進行講解，并鼓勵學生提出一些自我見解和個性化問題。在課堂上給學生更多表現(xiàn)和交流的機會，讓師生之間可以展開深層的智慧碰撞。學生學習的過程中中，教師要做的主要工作是啟發(fā)和引導，而非單純的給予。課堂要為學生準備更多交流和練習的時間，使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生生成性感悟，這比死記硬背有意義的多，培養(yǎng)學生的學習能力，才能更好的塑造學生的思維品格。

三、構建多元評價體系，塑造學生文化品格

教師對學生的教學評價，不能僅對學生當前的學習成績進行評定，更對學生后續(xù)的學習有很強的導向作用。因此教師在對科學生開展學習評價的時候，要從多個維度來落實，進一步提升學生的學習興趣。

首先，教師要對學生的語言水平展開有效評價，初中階段學生的學習已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，有的學生詞匯量掌握的非常多，整體語言表達能力也比較強。還有一部分學生詞匯量不足，學習方法也存在一定問題。針對這部分學生，教師不要單純因為學生詞匯量不足而打消其學習的積極性，而是要從促進學生未來發(fā)展的角度對其并進行必要的方法指導。如通過微視頻引導學生如何聯(lián)系上下文來推測詞義，如何通過詞根、詞綴等實現(xiàn)單詞的高效記憶。第二，要對學生的學習態(tài)度展開有效的評價。學生在學習的過程中存在學習差異性，這是不可避免的。有的學生英語學習的效率非常低，但是它投入的精力也可能比較多。因此教師首先要肯定學生的學習態(tài)度，接著要能引導學生認識自身的不足，并且通過對知識的反復性識記、應用性識記、聯(lián)想性識記等，引導學生逐步去追求高效記憶知識。第三，要注重學習細節(jié)的落實。學生的學習拉開距離，很多時候是因為細節(jié)方面存在一些差異。比如有的學生非常仔細，對于一些核心詞語的抓取能力非常強。還有一些學生語感則比較差。針對這個問題，教師不能單純培養(yǎng)學生的應試素養(yǎng)，而是要訓練學生通過廣泛閱讀提升學生的語言認知水平。教師可以引導這類學生，進行多次閱讀，不要單純從時間方面限制學生答題，而是鍛煉學生沉心靜氣，認真答題的習慣。

結束語：

當前國際化的進程已經(jīng)逐步加快，語言學習不僅是為了學生升學，在語言學習的過程中，單純圍繞知識點，對學生進行高強度的訓練，使學生的思維僵硬，語音能力發(fā)展與語言思維品質的提升嚴重不均衡，影響了學生的長遠性發(fā)展。教師必須從深入鉆研教材、有效組織課堂活動、對學生開展多元化評價等層面，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的英語水平。

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