高職院校管理會計一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

江姍

摘要：在當(dāng)下的高職教育改革中，以將職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)成了革新中最為重要的部分，與之對應(yīng)的教、學(xué)、做一體的教學(xué)方式正在改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文結(jié)合了高職管理會計教學(xué)現(xiàn)狀，對高職管理會計一體化教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;管控會計;一體化教學(xué)方式

引言：

管理會計課程是為了滿足高職院校會計管理的專業(yè)類拓展課程，教學(xué)的基礎(chǔ)目的以任務(wù)為動力，融合了理論與實(shí)踐，方法使用跟實(shí)踐相結(jié)合為一體，十分重對同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題以及綜合分析制定決策技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方式，在實(shí)踐的教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)做課堂主體，可以充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，以及團(tuán)隊合作，研究問題的學(xué)習(xí)方式。因為管理會計是一門拓展類課程，多數(shù)學(xué)校對其不夠重視，所使用的依舊是教材加傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，十分有必要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和性質(zhì)對管理會計加以改良引領(lǐng)同學(xué)主動去思考、操作最終真正做到學(xué)以致用。

一、管理會計教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

以往的管理會計教學(xué)方法，主要以書本為主，圍繞著書中知識加以講授，輔助以PPT演示教學(xué)，并未將學(xué)生當(dāng)做是教學(xué)主體。很多高職院校并未有實(shí)踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)，即便有也用考核的方法進(jìn)行，學(xué)生通常只用在考試前一周將全部知識點(diǎn)記住就能通過考試，在考完后，管理會計的全部知識點(diǎn)又會全交給老師，等于沒有學(xué)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)模式都有不同老師來帶，理論老師側(cè)重知識，實(shí)習(xí)老師則側(cè)重操作，但兩者不能很好結(jié)合同時在愛教學(xué)中也會形成知識點(diǎn)重復(fù)情況。對這一不足之處，現(xiàn)在高職學(xué)校多使用一體化教學(xué)方式，特點(diǎn)是將課程的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，將“融、教、學(xué)、做”集為一體，側(cè)重職業(yè)能力的鍛煉，在教學(xué)質(zhì)量和技能人才的培養(yǎng)方面有積極作用。

二、高職管理會計一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置

（一）編制管理會計一體化教材

一體化改革需要一本好的教材來支持，才能達(dá)到期望的教學(xué)效果。從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，利用“引導(dǎo)案例”“任務(wù)概述”以及“閱讀材料”等形式教學(xué)模塊，引領(lǐng)同學(xué)們使用所學(xué)理論知識分析和解決實(shí)際問題以及實(shí)際工作中的難點(diǎn)。“知識闡述”模塊可以將理論知識詳細(xì)解釋，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)，增加知識系統(tǒng)性。“實(shí)際操作”和“思考練習(xí)”板塊，可以將實(shí)際生活中的問題用實(shí)際的案例方式展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們學(xué)會把思考與操作結(jié)合在一起，增加了同學(xué)們知識掌握和使用的能力，擴(kuò)展了其實(shí)踐技能。課程內(nèi)容不僅僅只有變動成本法、本量利益、投資決策等等管理會計的基本理論與方法，并且包含了管理會計的最新研究結(jié)果。如作業(yè)成本法的原理與應(yīng)有。

（二）管理會計數(shù)學(xué)法與課程設(shè)計的結(jié)合

由于高職會計專業(yè)同學(xué)們的平均基礎(chǔ)差，邏輯思維能力不強(qiáng)，但是這并不只有劣勢，如他們是跟互聯(lián)網(wǎng)共同成長一代人，可以熟練掌握計算機(jī)技術(shù)和電子移動端，對感興趣的東西的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。對此，可以利用這一特征，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的育人原則，開設(shè)網(wǎng)上課堂，提高其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上使用任務(wù)驅(qū)動，小組討論、案例分析等方法來完成教學(xué)的一體化改革。另外管理會計一體化課程的創(chuàng)設(shè)上，能夠利用每屆所用的人才培養(yǎng)方法為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)管理會計開設(shè)體系，使用模塊化課程教學(xué)法。因?qū)W生早在開設(shè)此課前便已學(xué)習(xí)過Excel，所以老師大可利用Excel對其進(jìn)行一個動態(tài)本量利用圖形的繪制專項訓(xùn)練，利用各種道具開展產(chǎn)品的優(yōu)化組合決策，最后用Excel表格來規(guī)劃求解得出最好的產(chǎn)品組合決定 ，讓學(xué)子可以熟練賀新年模塊知識時，更進(jìn)一步提高自身信息化學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）師資力量是一體化教學(xué)的保障

一體化教學(xué)的質(zhì)量和優(yōu)勢的實(shí)現(xiàn)，需要有一支優(yōu)秀的師資隊伍才能實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)校使用教室“傳、棒、帶”再到企業(yè)實(shí)習(xí)、短期培訓(xùn)、校內(nèi)溝通等方式來提高師資隊伍的總體素質(zhì)，做到每個老師不但可以進(jìn)行理論教學(xué)，也可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而形成一支技術(shù)過硬的“雙師型”隊伍。

（四）改良考核方法，評價教學(xué)效果

對考核方法的很多缺點(diǎn)，在檢測學(xué)習(xí)管理會計一體化后的學(xué)習(xí)成果，需要針對考核方法進(jìn)行改良。包括：課前、課中、課后三階段，課前學(xué)習(xí)要占30%，課中對學(xué)生的評價可以利用分組課上完成的作品來進(jìn)行，評分占有60%，主要由小組互評、教師點(diǎn)評、小組自評的方法結(jié)合而成。評價方法必須多元、多樣重視過程性性評價的特點(diǎn)。課后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來布置作業(yè)，學(xué)生在完成后由老師打分，占總分10%。過程性考核共占考核成績的70%，期末考試占成績30%，這樣的方法體現(xiàn)了考核的過程性特征[2]。

（五）一體化教學(xué)成效

總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，一體化教學(xué)帶來了顯著的效果主要以下幾個方面：

4.1培養(yǎng)出可以使用崗位需要的畢業(yè)生

在用人單位座談中，用人單位給專業(yè)技能水平和協(xié)作能力給予很高贊賞。

4.2提升了教師隊伍整體水平

形成了以改促教和以教促續(xù)頁的良性循環(huán)。讓老師更加重視自身教學(xué)水平的提升的同時還關(guān)注到了科研方面的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和積極的生活態(tài)度。

三、結(jié)束語：

學(xué)生為主體、老師作為主導(dǎo)的高職教育理念需要把教學(xué)中的“教與學(xué)”充分結(jié)合并貫穿在會計管理教學(xué)的始終。在教學(xué)中，導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際工作真實(shí)案例，以便激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容保持一致，完成學(xué)做的綜合。從而培養(yǎng)出高校管理會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿倩倩. 高職院校管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策研究[J]. 中國商論， 2019， 782（07）：254-255.

[2]徐洋. 高職院校一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 科技視界（3期）：219-219.