學生數學學習情感的培養漫談

張秋

摘要：認識數學，才知道有一種情結叫理性，有一種態度叫不爭，有一種心緒叫平靜。數學無需華麗的語言修飾，更不需要用充沛的情感豐盈，但數學卻于縝密的邏輯思辨中增長智慧。作為長期從事小學數學教育的教師，在數學教育實踐中充分認識到：學生是有感情的人，任何學習過程都會伴隨情感的活動，積極的情感體驗，對學生數學學習產生著巨大的影響。

關鍵詞：數學學習;情感培養;認識

數學學習無論是一種努力思考后茅塞頓開獲得的樂趣，還是一種無盡無休的耐力嘗試中獲得的心里體驗，恰是這種與數學為伴的經歷成就了數學學習的睿智和理性。課程標準（2011版）明確指出課程目標除了知識與技能、過程與方法之外，還要培養學生情感態度與價值觀。情感的培養就是要學生獲得良好的心理感受、形成對數學思考的興趣，從而能夠形成積極主動地數學學習態度，達到教育教學事半功倍的效果。

一、對學生學習數學情感的認識

（一）數學學習與情感的關系

情感對學生數學學習會產生影響。首先，表現在學生對數學學習任務的選擇上。當學生學習時會把更多的時間和精力放在有好感的學科上，在上課時會把更多的注意力集中在有興趣的內容上。其次，情感能夠提高學生的數學學習積極性，即情感具有內在的動機力量，對學生的數學學習活動具有增力或減力的作用。再次，情感能夠優化學生對數學學習操作活動的組織。第四，情感有利于提高或降低學生對教師教學行為的接受程度。

（二）學生數學學習情感的分類

學生對于感興趣的內容、環節、任務能夠產生愉快的情感，表現出熱情的情緒，從而因為喜歡，自己能夠參與獲得愉悅的情感體驗。反之，就容易形成痛苦的情感體驗。例如《小數點搬家》一課，教師引導學生思考：將0.04、0.4、4不改變數字大小，如何使這三個數變得相等？這樣設計，抓住學生愿意接受富有挑戰性的任務，能夠充分調動學生的學習積極性，學生在思考嘗試的過程中獲得愉悅的情感體驗。

（三）學生數學學習情感發展階段

教學實踐中多創設豐富多彩的情境活動讓學生參與其中，強化自我認知階段的形成，有利于教學目標達成。例如，教學升和立方分米的進率時，教師可以把學生領進實驗室，讓學生通過實驗理解掌握1升和1立方分米之間的關系，會達到意想不到的效果。讓學生身歷其境的動手實踐，當燒杯中的1升水真正好好的倒滿1立方分米的正方體容器時，學生在無比的驚訝中，接受了1升=1立方分米的事實。學生們在避免誤差的精細實驗操作過程中很好地形成了情感的自我認知。

二、對學生數學學習情感的培養

（一）注意實現數學對學生的情感占據

小學生的思維特點是以形象思維為主，情感偏感性，所以要想讓數學占據學生的情感必須激發學生對數學的好奇心。比如，開學第一課就是情感占據的最佳時機。第一次課講什么，怎么講需要精心準備。好的第一課，能夠拉近數學與學生的距離，形成對數學價值的憧憬，產生良好的化學反應，從而實現學習欲望。

（二）誘發數學情感要營建民主的學習氛圍

環境對學生的情感會產生明顯的影響，比如在數學學習過程中過分嚴格的行為規范、簡單粗暴的呵斥、同學之間的鄙視等都會讓學生產生心理的恐懼。教師不僅要傳授知識，也要把做人的道理教給學生，讓學生知道，無論是在數學學習中還是在日常生活中，認真嚴謹都是極其重要的情感品質。

（三）運用多種學習方式體驗數學情感

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生愉悅情緒生活和積極的情感體驗是學生數學情感形成的基礎，所以我們要努力構建一種情知互促型的課堂教學，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生學習活動和情感體驗有機結合起來。例如，在學習平行四邊的面積的過程，讓學生大膽嘗試，通過動手實踐，小組合作交流，多種學習方式的運用讓學生真正體驗。

（四）運用學習前置培養學生的數學情感。

學習的本質是自學。在信息時代背景下，我們進行了校本化翻轉課堂的實踐探索，旨在培養學生前置學習能力。學生或者由家長幫助首先從校園網上下載下來教師布置的教學視頻，學生觀看，邊看邊做筆記，寫下觀看視頻中遇到的問題。為了檢測學生觀看了教學視頻之后是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著有五到十個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。讓學生帶著問題回到課堂，給予學生廣闊的學習空間，較好地培養了學生的自學能力，實現以學定教。

（五）用教師認真嚴謹的態度促進數學情感。

數學的價值主要體現在嚴謹的數學思維過程中，教師的語言行為都會對學生產生巨大的影響，所以教師能夠用良好的數學情感表達數學內容，會給學生形成認真嚴謹的數學思維的優良品質榜樣。教師要能夠關注細節，小處著手有效訓練，實現高效的技能培養和思路點撥，而不是簡單的訓斥和批評，促進學生關注自己的內在感受，努力完善數學思維，冷靜分析問題本質，使學生養成有條不紊思考的習慣，避免不良情緒的蔓延。

總之，學生必須具有對數學充滿積極樂觀的理性情感，真正體驗到數學學習的價值，讓情感態度與價值觀與數學能力同步增長。教師應該注意將理性思考的情感加入數學活動中，使數學將不再枯燥乏味，讓學生在數學學習活動中獲得樂趣、自信、理性等積極情感體驗，實現數學能力的快速發展。

參考文獻：

[1]周孟雪，讓情感在數學課堂中激蕩，《課程教育研究》，2018年第45期，第155頁

[2]劉悅祥小學數學教學中的情感教育滲透，《課程教育研究》，2018 年第 22 期，第147頁