小升初數學教學方法的銜接策略

王帥

摘要：教學方法是師生為了某個共同的學科任務所采用的教法、學法與教學方式，而新課改下的小學數學教學顯然更加重視小學生的學習活動，需要充分發揮教法的引導、啟迪作用，以便切實優化小學生的學習意識與能力。因此，在小升初數學銜接工作中，小學數學教師要積極優化教法銜接，以便切實構建出一個以學生為中心、教師為主導的新型數學教育平臺。本文將從完善教法銜接、優化學法銜接兩個角度來分析小升初數學銜接階段的教學方法的改善策略。

關鍵詞：小升初、數學教育、教學方法、銜接策略

數學學科的小升初工作十分重要，因為數學學科本身就存在難理解、抽象度高、邏輯性強等多個特點，而這一點將會在初中階段有著突出體現。但是，小學生又處于以形象思維為主、理性思維逐步發育的成長階段，很難適應數學學科的知識規律。如果他們依然以被動接受、死記硬背的方式去學習初中階段的數學知識，那么必然會因為多變、抽象的數學知識而深受打擊，難以實現有效學習。因此，小學數學教師要提前在小升初銜接課程中優化教學方法，切實轉變“教師講，學生聽”的被動教學模式，切實突出小學生的學習能動性，讓教師成為小學生最重要的合作學習伙伴，使其養成主動學習、能動思考的良好習慣，從而為更高難度的初中數學教學做好充足準備。

一、完善教法銜接

教法銜接主要是針對教師的教學方法而采用的銜接策略，需要小學數學教師根據實際情況主動探究有效的教法，以便更好地發揮自己的指導、促進作用。而且，小學生的數學認知基本都是在教師的指導下進行的。比如，如果小學數學教師的控制欲較強，依然習慣一五一十地講解數學知識，并未給小學生留出思考、探究的時間，那么小學生是很難實現自主學習的。相反，如果小學數學教師十分尊重小學生的自主權與能動性，十分看重小學生的自主學習，那么必然會采用開放式的教法來突出小學生的學習主體地位。因此，優化教法銜接，轉變“師本”模式，則成為小學數學小升初課程中的首要問題。

就如在“分數除法”一課教學中，筆者就在備課階段認真分析了本課重點知識，預設了小學生可能產生的知識疑問，借此準備了數學學習資料，包括分數除法的算理與算法資料、與分數除法有關的數學問題等等，希望可以借助這些資源引導小學生展開數學探究。另外，為了讓小學生實現主動學習，筆者還在數學課上引導小學生們重點分析了除法、乘法的互逆關系，以及與分數有關的加、減、乘法算理，希望可以溫故而知新，促使小學生利用已有知識經驗來探究分數除法的算理。除此之外，筆者也改變了知識講授方式，不再直接為小學生解釋各個數學概念與運算定理，而是以合理的數學問題引導小學生自主思考，然后利用準確、客觀的數學語言優化小學生的探究結論，使其充分感受數學知識的生成過程，自主總結分數除法的算理與算法，以便讓小學生在數學學習中積累成功經驗，不斷優化小學生的數學學習行為，使其實現主動學習。

二、優化學法銜接

不得不承認的是，雖然新課改反復強調了小學生的自主學習需求，但是有不少小學生依然習慣接受、被動記憶，很難在數學課上展示自己的思維成果。這就表示小學生已經習慣了機械學習，養成了惰性思維習慣，失去了自主學習的意識。然而，在初中階段，數學學科的學習難度驟增、知識點眾多，單純的機械記憶是很難使其內化數學知識的。因此，小學數學教師要在小升初課程中突出小學生的學習主體地位，引導小學生自主學習、自主探究、自主反思、自主解題與自主創新，不斷優化小學生的學習行為與習慣，使其在主動學習中提升自己的學習水平，為后續的數學學習做好充足的學法準備。

就如在“扇形統計圖”一課教學中，筆者就設計了一個探究任務，即分析本班學生在數學考試中的及格人數比重與不及格人數比重，借此引導小學生積極探究了“扇形統計圖”知識，希望小學生們可以自主感受扇形統計圖的統計價值，不斷提高小學生的統計能力。為此，小學生需自主學習教材內容，積極與學習同伴共享自學成果，然后按照教材例題整理數據、繪制扇形統計圖，然后共同分析統計圖，歸納統計結論。在探究過程中，小學生可以自主提問、質疑、表達自己的觀點，而筆者會充分尊重小學生的學習能動性，希望小學生可以在統計學習中積累有效的學習經驗。待學生完成知識探究任務之后，筆者還鼓勵小學生利用扇形統計圖知識解決現實問題，歸納小學階段所學到的所有統計與概率知識，設計“統計與概率”思維導圖，從宏觀角度匯總各個統計圖、統計表的優勢與不足。

總而言之，在小升初數學教學中優化教學方法可以重新喚起小學生沉睡的自主學習欲望，使其在數學學習發展中實現長遠進步。因此，小學數學教師要積極在銜接工作中優化教法、學法，改善師生關系，建立新型的合作互助關系，讓小學生與數學教師實現平等交流、多元互動。

參考文獻

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