用愛呵護，靜等花開

邱西煥

我帶著敬畏和感激，讀了《面向個體的教育》這本書，通過這本書，我對李希貴校長有了初步的了解。書中的每一個細節都滲透著李校長對教育的理解，書中的每一篇文章，都能讓我感受到李校長的智慧和對教育深深的愛。讀了這本書我才知道：原來有這樣一所學校，原來有這樣一位校長，原來，教育可以這樣……

一、當教育成為服務業，我們要學會等待

他說：一個孩子犯錯誤了，他往往需要時間反思，甚至需要一些經歷和體驗幫助他認識自己。可是，在我們的教育詞典里，卻只有“趁熱打鐵”，而沒有“文火慢燉。于是教育常常在“針尖對麥芒”的狀態下進行，成長往往多了一些不該有的火藥味。作為教育者，我們并不完全同意“樹大自直”的說法。但是，許多時候，時間確實是教育的絕佳伙伴。如果我們能把握時間的節奏，在適當的時候實施適合的教育，也比火燒火燎的風格更為有效。教育的過程真的就像牽著一只蝸牛去散步，如果你不去真正理解一只蝸牛的速度和努力，再急再燥也是對自己和孩子的傷害，不會對教育有任何的幫助。我們所做的一切，是讓學生敬重文化，讓學生敬重教育，敬重所有的勞動者，所有的一切，是讓學生獲得教養，成為對社會有用的人，而不是教師為了證明個人的能力，證明自己具有超越同行的專業素養。

李希貴校長的“學會等待”，讓我想到的是我最喜歡的教育家蘇霍姆林斯基的教育箴言：一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩于，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

時刻都不忘記自己也曾是個孩子，我們要站在孩子的立場去思考問題，我一直這樣去提醒自己，同時也運用到自己的教學生活中去。

一個周一的下午，陽光非常好，孩子們在教室里寫字，半小時過去了，他們左顧右盼，越來越浮躁，一遍遍的提醒，表揚，比賽，都沒什么作用。本來那天一整天的課堂紀律都不好，我預感到，接著上下節課的話，無論我怎么鎮壓，都不可能順利完成我的教學任務。看著窗外明媚的陽光，我馬上改變了我的教學計劃。我對他們說：同學們今天練字練得特別棒，老師帶大家去操場做游戲怎么樣？孩子們自然是歡呼雀躍。然后我告訴他們這個游戲的名字是“你的名字我來拼”，他們馬上領會了我的意思，拿出了周末做好的姓名卡片。在操場上，我帶著他們進行了“請你跟我一起拼”和“你的名字我來拼”的游戲，用多種形式拼讀同學的名字，復習拼音。之前有記不住整體認讀音節的孩子，這次在同學的名字中也能很快識別出來。陽光非常好，孩子們玩的非常開心，通過這種特別的上課方式，他們釋放了自己多余的精力，而且，我相信這節課的學習效果一定比我之前計劃的要好。

站在學生的角度去思考問題，站在學生的角度去解決問題。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節，只有把心態調整好，我們才能回歸到教育規律的康莊大道上，走得順暢自如。

二、尊重個體，才能面向個體

書中有一段文字：那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯;有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經營森林的大自然無法關照千姿百態的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調。每個班級中都會存在著優秀學生、中等學生和后進學生，我們總習慣于關注為班級增光添彩的優秀學生，而忽略后進學生，但在教育中，需要教育者的胸懷去“發現那棵樹”，每一個學生都需要我們的尊重，或許我們一句賞識的話語，就會讓他變成一個明媚鮮活的學子。

本學期初，我開始每天記錄自己的學校生活，寫教育日記。兩個月來，我發現我寫的最多的是后進生，寫他們的問題、他們的進步，以及和他們的交流。Y是我們班一個典型的后進生，她是南方人，說不清普通話，剛入學時沒有任何知識儲備，父母沒有正式工作，還有一個弟弟，父母疏于對她的管教。從我發現她問題的那天就開始關注她，記錄她的情況。她的每一點小小的進步我都看在眼里，因為她成了教育日記里的主角。一個偶然的機會，我把對Y的記錄拍照給了她父母看，可想而知，她的父母有多么的激動，他們心中有了希望。從那天起，父母對她上心了許多，孩子的表現也慢慢好了起來。當然，后進生最大的特點是反復，我們不能想著一次這樣的教育機會能徹底改變她的狀態，但我想只要堅持下去，總會等到花開的那一刻。

十幾年的工作磨礪，讓我慢慢平和而堅定。無論外面的世界多么熱鬧，我依然堅守自己那一份平靜，潛心育人，靜心教書。用心守護每顆稚嫩的心靈，耕種屬于我的那片教育麥田。