淺談如何提高小學生的計算能力

聶福華

摘要：計算是小學生必須掌握的一項重要的基本技能。在小學數學的學習中，其中最為基礎也是最重要的莫過于計算，讓學生學好計算是數學教學的首要目標。因為計算貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。然而，在教學中老師們往往就感到很困惑，覺得非常簡單的知識學生學起來卻感到很困難，總是沒能達到老師自己想要的效果。為了提高計算教學的實效性，我認為應注意以下幾個方面的問題：

關鍵詞：學生 計算興趣

一、運用多種形式激發學生的計算興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動，有趣，從而收到事半功倍的效果。在低段教學中，可以采用游戲來培養學生的學習興趣。比如開火車，就是我們常用的游戲，參與面廣，量多，能較好地訓練學生的口算能力。小學生的喜愛性和參與性都比較高，是非常適合的提高學生計算興趣的途徑之一。兒歌也是學生喜歡的一種形式。如一年級“湊十兒歌”（一九一九手拉手，二八二八好朋友，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手），能幫助學生提高計算的速度。在中段教學中可以采用口算題卡，男女比賽等方法來激發學生的計算興趣。例如：在教學乘法結合律的課堂引入時，我出示了兩組題，第一組由男生完成：61×25×4，9×8×125，35×25×4;第二組由女生完成：61×（25×4），9×（8×125），35×（25×4）。最后他們發現大多數女同學都算得更快，而且兩組答案相同。這樣他們就很想知道為什么，對新課一下就產生了興趣。在高段教學中可以采用限時完成的方法來激發學生的計算興趣。

很多學生對計算方法的掌握得不夠牢靠，歸根結底是因為缺少對計算算理的透徹理解和掌握。在計算過程中，理解算理是計算的前提，讓學生掌握基本的算法。學生計算錯誤的原因常常是算理在學習的過程中沒有理解到位。尤其是對于初入學的小學低年級學生來說，他們的抽象思維能力比較弱，但形象記憶能力卻非常好。通過擺小棒、分實物等方法，學生通過形象化的記憶方式，能夠有效將算理與算法相結合，從形象思維入手，抽象出具體算法。對于小學中高年級的學生來說，數學知識不斷深化，計算繁復性較高，如果沒有足夠的算理做支撐，學生對算法的掌握就會浮于表面，無法從實質上掌握計算的技巧。因此，老師必須讓學生透徹地理解算理，掌握基本算法。比如在《減法的性質》教學時，老師可以先設計這樣的題目，869-45-155，305-136-164，563-102-98。老師要讓學生先觀察這三道題目有什么共同點，怎么計算比較簡單。問題提出后，學生便會積極地思考和反復地計算，之后便會發現：都是一個數連續減去兩個數。老師可以用學生感興趣的直觀方法來講算理：如果把減數看成是敵人數的話，可以把敵人一個一個的打，也還可以把敵人包圍起來打。讓學生思考：先把敵人如何包圍起來？就是把兩個減數相加，學生們會發現45+155，136+164，102+98加起來都是整百的規律，很快學生便從自己的計算中掌握了減法性質的算理，這樣不僅使學生的計算信心大增，同時也使計算的效率和準確性不斷提高。

三、培養學生計算細心、認真的好習慣

學生在計算中常會出現這樣一些錯誤：看錯抄錯題目，列豎式時數位沒對齊，計算時不打草稿，一位數加、減、乘、除計算錯誤導致整題錯，做作業時思想不集中，做完題不回頭檢查等。這些大多是由粗心造成的，那如何讓學生細心呢？首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。其次，善于總結經驗，歸納方法。比如我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數。最后，教育學生養成驗算習慣。數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。我們要要求學生作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。

四、加強練習和基本技能訓練

教師設計練習時最好分層進行，形式多樣。特別是練習的內容要注意有針對性，有層次，有坡度，練習的形式要多樣，學生在進行計算練習時才不會覺得枯燥，才會覺得有興趣。在設計練習題時要注意圍繞重點與難點來設計一些有針對性的練習，盡量讓學生能夠練習有所收獲。比如四年級下冊小數加法和減法的計算和簡算，這部分一內容是學生們特別容易出錯的，稍微不細心，就有可能打錯一個小數點、少寫或多寫一個零等等這些錯誤。針對這一問題，我在班里開展利用隔天一次的專項筆算比賽訓練學生的計算能力。訓練時間為二十分鐘，訓練任務是完成3道筆算題，3道簡算題。學生們在規定的半小時里完成，如果每次全對，累積五次，將給予學生一定的獎勵。這樣的訓練前兩次的訓練效果不盡人意，滿分的不多，但后兩次的訓練結果讓我很明顯地感覺到，學生們的計算能力有了突飛猛進的提高，正確率也提高了很多，從滿分寥寥無幾上升到一個班有三十幾名學生都取得了滿分的成績。由此證明，學生們的這種計算訓練是非常有效，也是切實可行的。

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是一個長期和連續的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應用中得到鞏固、發展和深化，才能逐步提高。