以“說”代“做”，別樣精彩

徐青蕓

摘 ?要：英語教學的目的是培養學生語言交際能力。英語口頭作業的完成對提高學生的語言運用能力有至關重要的作用。但在教學實踐中出現了一個很嚴重的問題：學生覺得口頭作業家長、老師難以檢查，往往“偷工減料”。而家長們由于工作壓力，時間所迫，自身認識不足等種種原因，忽視學生口頭作業的完成，所以口頭作業成了一塊長期被荒廢的責任田。那么就要在口頭作業有效性管理這個問題上進行研究，有效地布置、檢查和評價英語口頭作業。

關鍵詞：英語口頭作業;有效性;布置;檢查;評價

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0182-01

作業是課堂教學的有效補充和延伸，是英語教學中必不可少的環節。英語口頭作業，則是在英語作業中占據重要地位。然而，學生英語口頭作業的完成，往往是“偷工減料”，這也就要求老師要加強對英語口頭作業的有效管理，才能取得良好效果。

1.英語口頭作業完成情況不容樂觀

口頭作業不需要學生以文字的形式記錄下來，需要家長的指導或參與，作業的形式包括聽說讀等。但是在實際的調查和訪談中筆者也發現這樣一些問題。

（1）教師重視不夠。雖然老師們經常性地布置一些口頭作業，由于口頭家庭作業不能有顯性的檢查指標，使得教師對布置口頭作業的質量不夠重視，內容只要是學習課文之前讀幾遍，學完課文要求學生背誦;同時，事后的督促落實的方法也不到位，學生是否按照要求完成了口頭作業，完成的情況怎樣處于模糊，除了自覺的孩子，絕大部分孩子處于無監管狀態。

（2）學生偷工減料。英語口頭家庭作業和書面作業比起來，孩子們覺得口頭作業完成或不完成家長或老師都難以檢查，往往“偷工減料”，覺得可做可不做，做得好或做不好都無足輕重。

2.英語口頭作業的有效布置

要提高英語口頭作業的有效性，就要讓學生對該作業引起重視，產生興趣。所以，英語口頭作業的布置是非常重要的。

（1）模仿和錄音。小學英語教學目標之一是培養學生正確的語言語調，而語音語調的培養是從不斷地朗讀中潛移默化而來的，但反復機械地聽讀很容易使學生厭倦。如果讓學生聽課文磁帶積極地模仿錄音最后把自己最滿意的朗讀錄下進行評比，選出“英語超級模仿者”，學生們一定樂于參與。

（2）互動和表演。新課程提倡互動的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在作業上布置也可以是互動和表演作業，目的就是加強學生用英語交流和口頭表達能力，更能實際運用英語。

3.英語口頭作業的有效督促和檢查

（1）課內抽查，課余復查。課堂檢查對學生來說非常有必要。對于單詞認讀、課文朗讀等口語作業，老師可以在課堂上進行及時抽查。這樣一來學生的口語作業就可以得到很好的檢測。早讀時還可以讓學生輪流進行領讀。在每節課的課堂上進行機動性的抽查時，一般與前一單元或近階段復習步驟結合在一起。課前要事先設計好問題，確定抽檢學生的名單，避免檢查的隨意性和無計劃性。被查學生進行輪換，作到均衡。檢查后及時紀錄，鼓勵做得好的學生，指出學生的不足，讓他們在強有力的檢查與評價機制下不斷克服惰性，逐步進入自覺化的學習狀態。

（2）組長負責，組員互查。小組學習是最常見的一種學習方式。我在班級中采用了多組別的方式開展口語作業的檢查和評價收到了較好的效果。根據學生不同的主客觀情況把學生分成若干不同小組。如，橫排四人小組、豎排六人小組、前后桌四人小組，男生組、女生組等不同組別，選出不同組長，不定期開展活動。以小組為單位，分批開展朗讀，背誦，對話等活動，教師定期進行指導，同時督促組長，提高組長的學習和組織能力。而組長每次對老師布置的口頭作業進行定時檢查并進行登記，將作業完成質量高的和未完成的同學名單上報英語課代表。完成質量高的同學獲取一份小貼紙，進行累積獎勵。老師再對于未完成者進行教育、輔導、監督、檢查。以提高學生完成作業的興趣。組長也可以組織本組成員進行互查互評做好登記。這種不固定的小組形式，不同的組長負責制，不同的組員互評。讓學生有更多的表現機會。既能提高學習效率又能培養學生的競爭意識。為進一步學好英語奠定基礎。

4.英語口頭作業的有效評價

評價對學生起著重要的作用。新課程改革告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用?！坝冒l展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

（1）分層評價。不同層次的學生，不同層次的作業，當然有分層的評價。好像學困生能將單

詞或者是詞組朗讀出來，就要及時的給予肯定和鼓勵，或者是一些積累性的獎勵，讓他們有一種成就感，使學生產生成就感，他們就更喜歡做口頭作業了。

（2）多次評價。對于小學生而言，很難一次就將口頭作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我嘗試采取一次作業多次評價的方式。多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

在小學階段，學生英語綜合語言運用能力主要體現在“說”上，培養學生“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。所以，教師在設計英語口語作業的同時，要加強對小學英語口語作業的有效管理，創造性地運用各種恰當可行的英語口頭作業布置、檢查與評價機制，充分激發與調動學生學習英語的積極性提高學生運用語言進行交際的能力。

參考文獻

[1]朱志虹.談小學英語作業的改革與創新[J].當代教育論壇，2004（04）

[2]胡玉霞.例談小學英語作業的設計[J].考試周刊，2011（09）