淺談中學英語教學中詞匯的教法

王艷霞

一、引言

詞匯是學習一門語言的基礎，也是學習語言的難點。在語言交流中沒有詞匯，我們很難表達出所要表達的的想法。它貫穿于整個英語學習和教學過程中，英語中任何一門技能都離不開詞匯，其詞匯量掌握程度直接決定英語水平的高低。意義學習（meaningful learning）理論認為在交際化的詞匯教學中， 所要學的詞匯與學生熟悉的詞匯及語法聯系成為有意義的整體， 并與學生已有的知識、經驗等融于一體。如果學生把一個一個互不相干的英語單詞強行塞進大腦進行死記硬背。

英語不像漢語，在國內缺少一個很好的語言學習環境和文化氛圍，自然會出現了學習上的語境困擾，中學教學靈活性不及大學，局限性較大，以及中學教學需要完成教學大綱規定內容，面臨升學、教學評比等壓力，導致教師教與研分離，教師不能抽出更多的時間來研究教學的意義，只能用傳統的單一方法進行教學;學生在學習時方法過于機械，通常喜歡按照單詞表中先后順序反復背誦，反復練習，造成單詞表靠前的記憶最深，后面的模糊。

二、五種詞匯教學法

1.傳統教學法。在教學過程中，教師占主導地位，教學方法單一，教、聽、讀、背、寫五位一體教學過程。老師講解中文、英文釋意，造句等。學生在學習過程中當然也是單一的，通過對新學習的詞匯機械式加以記憶，不斷進行背誦或反復抄寫，這種學習方法通常是按照課本中字母順序或者文章單詞出現的先后順序進行記憶，導致結果是學生學習費力，最前面的單詞最熟悉，排在后面的單詞永遠記不住，遺忘快、詞匯拓展空間較小當然長時間的機械式記憶會導致學生對學習的厭倦、失去學習興趣。

2.詞匯聯想法。詞匯聯想法是在單詞和短語之間建立一種關聯，教師通過選取典型單詞進行聯想展示，鼓勵學生借助所學詞匯進行聯想。在這個過程中使學生在課文語境中理解所學單詞和短語的含義也可以發散思維，利用熟悉的故事、事件、文章等通過反復的復述內容找出有用的詞匯。完成針對所學單詞和短語設計的練習來增加英語詞匯量。adjust 調節、administer?管理、admirable 可敬的、admit 承認、adopt 采用; 聯想為：馬云很有administer才能，他創建了阿里巴巴、淘寶和支付寶，他adjust公司的各種關系，adopt員工各方面的意見，公司員工都認為他是admirable領導，蔡崇信都admit他的才華。這樣學生就容易記憶以上五個單詞，并且不覺得枯燥乏味。

3.詞匯組塊法（chunk）。將大量可用的信息組成少量的塊。可以根據單詞的音、形、義特點和已掌握的知識經驗，通過各種聯想在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象的聯系，使新舊知識有機地結合起來，協同作用，形成新的或更大的組塊詞匯記憶方法。例如，央視公益廣告中對Family（家庭）解釋，“f”代表“father（父親）”，“a”代表“and（和）”，“m”代表“mother（母親）”，“i”代表“I（我）”，“l”代表“love（愛）”，“y”代表“you（你們）”組成，這樣學生就記住了7個單詞。例如，英文中后綴-er表示人，如reader，但是“教授”的英文單詞professor經常錯誤拼寫成professer，可以告訴學生、教授和一般人不一樣，比較特殊，學生就容易記住該單詞的正確拼寫形式了。

4.激活擴散模型。該模型是在層次網絡模型的基礎上引入了水平擴散并將語義擴散至網絡的各個節點上。網絡拓撲中每個節點代表詞匯的語義概念，兩個節點之間的距離來表示詞義的耦合度，距離越短表示兩個詞意越類比（類比包括詞意、類型、類比等）。例如，如red被激活，就會將刺激傳遞給green，而green將有可能激活其它表示顏色的詞如：red，white，pink，snow等，而red又可能繼續激活fire，apple，cherries，roses等詞。拓撲中可以看出red與green的距離小于red與fire的距離，因為red與green之間更類比。當一個節點單詞被激活，相應的刺激就會傳遞給與其相連的所有節點上。

5.語境交際法。語境交際法是通過創造或者模擬一個情境下，將詞匯、語法、閱讀材料、對話融入在情境中完成教學任務。如，對所要掌握的詞匯為話題進行交談，在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經驗、情感體驗或現實生活的聯系，充實了所學詞匯的意義，能增進學生對生詞的理解;這樣可以突出學生的主體性和個性化發展，激發學生的潛能，倡導學生參與情境教學中。

三、學習效果對比

為了使幾種英語詞匯教學法在教學中能靈活運用，來提高教學理論的再認識以及加強對教學實踐環節的指導。作為一名中學英語教師，應當充分了解每一種方法的利與弊，針對不同層次、培養目標、教材采用不同的教學方法，最大限度地發揮其長處，達到最佳的教學效果。？對5種教學方法從教學特點、教學優缺點進行如下比較：

四、總結

英語教師在教學觀念、教學方法、自身專業素質等各方面均面臨著前所未有的挑戰。詞匯教學作為英語教學的重要內容，要求教師應該研究詞匯教與學的規律。而詞匯學習是一個漫長而又復雜的學習過程，需結合多種方法進行強化學習。文中通過對五種教學法的比較和教學過程中如何進行靈活的應用，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，并結合教學內容和學生實際水平，選擇和使用多種詞匯教學方法，引導學生英語學習的興趣，切實提高學生的英語水平。