初中物理課堂學生“自主學習”教學策略

周進功

摘 ?要：在物理課堂教學活動中應用一定的教學策略，使學生自覺參與到學習活動中，主動學習，從而不斷提高學生自主學習的能力，養成終身學習的良好習慣。

關鍵詞：物理課堂;自主學習;策略

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0078-01

“自主學習”是當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中，由原來的被動學習變為主動學習，學生有了學習的主動權，操縱控制自己的學習。通過自主學習活動，提高學生學習物理的能力。

“初中物理學生自主學習教學策略”是在初中物理教學活動中應用“自主學習方法”進行教學，改變傳統的教學理念，不斷提高學生的學習成績，不斷提高教師的教育教學水平。通過學生自主學習活動，不斷提高學生自主學習的能力，養成終身學習的良好習慣。

1.通過創設情境培養學生自主學習的興趣

在物理教學中，創設情景是實現自主學習的關鍵一環，教學中可通過視頻故事、生活實例、質疑、實驗等方法創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生積極投入到自主學習的活動中。

在《大氣壓強》教學中，我通過趣味性“盤中取幣”的實驗導入新課：一個盤子里面裝有水，把一枚硬幣放進水中，提供一個玻璃杯，一張紙，火柴。要求從盤中取出硬幣，但不能弄濕手。學生紛紛提出方案。最后教師用火柴點著一團紙放進杯子中，把杯子扣到盤子中，盤中的水吸到了杯子中，取出了盤中的硬幣。學生帶著濃厚的興趣開始了大氣壓強的學習。

2.通過先學后教，培養學生自主學習。

教學中給學生自主學習的時間和空間，讓他們根據學習的目標和任務，有針對性地進行自主學習，然后進行課堂交流，通過交流完成學習任務。對疑難問題，教師進行引導、啟發、點撥，使學生掌握所學的知識。學習提綱根據學習內容可逐個提出來，也可以一次性展示出來。問題含糊不清，過大過小，過多過少，都會直接影響自主學習的效果。

整個教學流程為：自學—交流—點撥。以自學為主，點撥為輔。作為教師應該尊重學生，相信學生、鼓勵學生，使學生以喜悅的心情自主學習。

在《壓強》一節的教學中，我先提出問題：什么是壓力？讓學生學習回答后，讓學生畫出圖中物體對接觸面的壓力示意圖。讓三位同學到黑板上來畫，其中有把壓力的作用點畫在物體上，第二個把壓力的方向畫成了豎直向下。我并沒有去更正，而是引導學生把壓力的定義又看了一遍，讓學生再交流討論，又提問學生上臺改錯，使學生理解了壓力的概念。

然后又提出新的問題：壓力作用在物體上產生的效果與哪些因素有關？讓學生進行了實驗探究。

3.通過課堂交流、展示，培養學生自主學習

在物理課堂教學中，學生自學遇到問題（或疑難問題）時，先讓學生在小組內進行交流討論，形成小組意見，然后由小組代表進行班級交流，在交流中解決問題，共同完成學習任務。

在“蒸發”概念的教學中，先提出“什么是蒸發”？學生通過自學回答：蒸發是在任何溫度下都能發生，并且只發生在液體表面的汽化現象，蒸發吸熱。我又提出：上面的概念有三點，想一想分別用什么實例或實驗說明上面的三點？學生小組交流討論，然后班級交流：

學生1：天熱能發生蒸發，天冷也能發生蒸發，說明在任何溫度下都能發生蒸發。

學生2：夏天地上灑一些水感覺涼快，說明蒸發吸熱。

學生3：灑在地上的水干了說明蒸發只發生在液體表面。

對學生1和學生2的回答得到了其他同學的認可。對于學生3的回答我問：灑在地上的水干了，能說明蒸發只發生在液體的表面嗎？你能看見嗎？學生回答不出。我進行了引導：你們都洗過衣服，如果把洗完的衣服疊放在盆子里忘了涼開，在陽光下曬上半天，會怎么樣？學生回答：上面一層干了，下面的衣服仍然濕著。從而說明了蒸發只發生在液體表面。接著又把準備好的酒精涂在十幾位學生的手背上，問學生什么感覺？說明了什么？學生進行了回答。 問：“蒸發”概念理解了沒有？學生齊聲回答理解了。

4.通過探究實驗培養學生自主學習

教師應盡可能創造條件，引導學生進行自主探究實驗活動，讓他們在科學探究中去體驗，去學習，去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲取科學知識、科學方法和基本技能。同時鼓勵學生用身邊的小物品進行實驗。

在《壓強》教學中，探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，我讓學生拿出事先準備的海綿、一瓶水。讓各小組討論設計制定探究方案，并進行實驗，最后讓一組學生上臺實驗展示。在實驗中學生為了改變壓力倒掉了半瓶水，老師不失時機的對學生進行了節約水的教育。實驗結束后，對實驗結論進行了交流，通過交流展示，既培養了學生的合作意識，又給學生提供了展示自我的機會。

在實驗中教師巡視發現問題，要及時引導，解決問題，使他們以較高的熱情進行探究實驗。

5.教師評價、鼓勵表揚提高學生自主學習的興趣

在教學過程中，要充分利用評價功能，促進學生自主學習。評價應關注學生的個性差異，給予不同學生不同的評價。評價以激勵性評價為主，以增加學生自信心，樹立學生學習的積極性。如，“你說的很對”、“你很棒”、“你理解的很透徹”、“你很優秀”等語言進行評價。這樣增加學生自豪感，樹立學生自信心。當學生回答錯誤時，應用鼓勵、希望的語言作評價，如果用直接否定、批評將挫傷學生自尊心，不能調動學生主動性。

學生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。所以，教師在課堂教學中，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。