“三氣”課堂，可以預設的精彩

曾丹妮

創設情境，激發興趣聚巧設任務，靈動課堂有;拓展運用，貼近生活接只要我們用心發現，巧妙設計，精心的預設一定可以變成靈動而精彩的“三氣”課堂。

“小學英語任務型課堂設計”的課題研究，讓我們更深刻地認識到教師應創設情境，巧設任務，使小學英語課堂教學貼近生活，讓英語課堂激蕩起生活的浪花。通過教師精心預設的貼近生活的情景，任務和拓展，一定會讓課堂人氣高，有生氣，接地氣。

在創設情境的過程中，我們可以通過問題，師生對話，多媒體呈現，道具等來創設情境，引導學生在情境中學會交流。

PEP Book 8? Unit 2? B Let’s read是一個關于football match的語篇，在pre-reading階段，我首先通過與學生的free talk 直接進入新課，在師生對話中，運用How do you feel when you do sports？ Do you like sports？What’s your favourite sports？ Do you like football？Do you like playing games？與學生談論關于運動的話題，打開學生的話匣子，為學生接下來的學習營造氛圍。緊接著用一只足球作道具創設一系列情景引導學生在情景中理解和運用詞匯：（1）師出示一個足球：I have a football .將球傳給一學生：I pass it to …… 。再讓學生傳，幫助他們說He / She passes it to ……（2） 然后師邊拍球邊有節奏地說：bounce the ball ， bounce the ball ，同時讓學生邊體驗邊學說。（3）拍球比賽：T ： Now ， there is a match between …… and ……突出單詞 match 和 between ，讓學生理解、體會生詞。（4）讓兩個學生進行拍球比賽，最后師總結：Xx won the game .教學won .（5）師將球放在腳邊，做踢球狀：I kick the ball .kick ------ kick the ball.學生興趣盎然，為語篇的學習掃清了障礙，激發了閱讀的興趣。

創設情景有時候只是舉手之勞，但它打開的是學生的心門，激發的是學生積極參與課堂的熱情。只有參與課堂的學生多了，課堂才有人氣，也才能真正實現高效課堂。

有趣的任務能激發學生的參與興趣。從而驅動學生學用英語去做事。

例如在教學PEP Book 6 Unit3的時候，要求掌握食物名稱和價格的表達方法，能運用詞語和句型 ：1.rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable…2.What would you like？I’d like…3.How much is the …？It’s …我設計了這樣的活動：Step1 教師給每個小組提供一份英文菜單;學生組成三人小組并進行分工，一人扮演服務員，兩人扮演顧客;Step2 各小組模擬真實情景進行點菜。Step3 各小組輪流上臺表演，以語言得體、語音準確、表達流利為標準評出“最佳表演獎”若干名。

任務必須要有明確的目標。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。

在新版PEP Book3 Unit1 My Classroom 的學習中，我布置給學生的任務是設計自己的教室然后描述它，避免了介紹班上教室的千篇一律，學生們積極響應。不一會兒，五彩繽紛的教室就展現在我們的眼前了。學生們很開心地展示自己的作品，不僅用到了本單元新學的教室物品的單詞，連以前學的“It’s nice .I like it./It’s big snd colourful.”等句子也被學生們恰如其分地用上了。

語言是用來交際的，語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

曾借用在書上看到的一則案例到自己的教學中，教授 “I'm short，you're tall.”這一句型時，設置了上體育課的情形，要求學生從高到矮排列： S1（較矮）：I'm short，you're tall. 與S2（較高）交換位置。S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置……直到每個學生找到自己相應的位置。

這樣學生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務中，每個學生都扮演角色，需要全身心投入，語言的交際功能也凸現出來。

三、

學習一門語言，是為了在生活中運用，找到一個合適的切入點，將課堂鏈接于生活，讓課堂更接地氣。

在新版PEP Book5 Unit2 B Let’s read的教學中，學習完語篇后，我們引導學生要勞逸結合，做個會學也會玩的孩子，設計了這樣一個任務：為自己設計一個切實可行的sports schedule，并遵照執行。這樣既教給了學生知識，又教會學生生活。

在教完“Is this/that …？”這個句型后，我針對學生們喜歡丟三落四的毛病拍攝了一組圖片，在上完課后，展示這些圖片，并用上新句型互相詢問“Is this your ruler？”“Is that your pen？”借此機會教育學生，要保管好自己的物品。

在學完“There be”句型后，出示家鄉的景物圖，引導學生運用該句型介紹自己的家鄉，既培養了學生用英語做事的興趣，也激發了學生熱愛家鄉的情懷。

教材來源于生活，也終將運用到生活中去，通過創設貼近生活的情境，任務，使我們的課堂接上了“地氣”兒，孩子們在課堂上找到了生活的影子，打開了他們想說的“話匣子“，課堂因此而生機盎然！

只要我們用心發現，巧妙設計，精心的預設一定可以變成靈動而精彩的“三氣”課堂！