以境入情，境中求知

李曉遠(yuǎn)

內(nèi)容摘要：最好的老師即為興趣。在地理課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛置身于真實(shí)情境之感，使學(xué)生對復(fù)雜的地理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極認(rèn)知內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力、實(shí)踐能力和空間想象能力的發(fā)展，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是所有地理教師值得深思的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中生、地理教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需要和教材的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在解決問題的過程中融入教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，其趣味性、科學(xué)性和直觀性很強(qiáng)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、促進(jìn)學(xué)生主體意識的增強(qiáng)。

一、注重地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)即教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動過程中，立足于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展提供幫助的情感教學(xué)方式。

初中地理學(xué)科囊括了諸多知識體系，相較于其他學(xué)科，其具有很大的空間和時間跨越幅度[1]。所以，教師在課堂教學(xué)活動中，怎樣為學(xué)生呈現(xiàn)這些具有較強(qiáng)抽象性、距離感的地理事物和現(xiàn)象成為現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中應(yīng)充分考慮的問題之一。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法可以使現(xiàn)階段初中地理課堂教學(xué)的缺陷得到有效彌補(bǔ)和解決。

二、初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力

在初中地理教學(xué)中問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，而問題在整個教學(xué)過程中貫穿。通常情況下，提出問題比解決一個問題更為重要[2]。要想把問題提出來首先就要學(xué)會對問題予以觀察，以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，以便于讓學(xué)生學(xué)會立足于不同的角度看待問題，進(jìn)而把學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力激發(fā)出來。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生帶著探索、解決問題的愉悅心情對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完后加深對其中奧秘的理解，使其可以了解到地球在不停地從西往東自轉(zhuǎn)。另外該詩句只適用于赤道地區(qū)，還可以以此把赤道地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度計(jì)算出來，從而深刻記住所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生探究分析、理解問題能力的提高。

（二）巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象

以“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”相關(guān)知識為例，過去教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生讀、講“閱讀材料”，學(xué)生往往難以理解，感到十分茫然。為了將此難題有效解決，教師可以為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)。在操作實(shí)驗(yàn)前，教師可以故意裝作很神秘的樣子，對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我要學(xué)習(xí)龍王造云下雨。”學(xué)生眼睛瞪得很大，表示不相信。教師先將一塊鐵片蓋在半大杯開水上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)沒有云和雨，然后把藏著的冰棒拿出來放在上面，一會兒就看見云變成雨落了下來。學(xué)生十分吃驚，教師順勢提問：“降雨的前提條件是什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分濃厚，積極回答老師問題。如此，便輕松解決了我國的夏季風(fēng)帶來鋒面雨，帶來豐富的降水的問題。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于教學(xué)目的的順利實(shí)現(xiàn)[3]。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究內(nèi)容和范圍十分廣泛，并非所有地理現(xiàn)象或地理事物均可以展開實(shí)地觀察，同時大部分只是借助書本上的文字說明和靜態(tài)圖片，難以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。但是借助多媒體技術(shù)具備的特殊效果，如問題顯示、圖文并茂、背景擬音、錄像剪輯、動態(tài)模擬等方式，可以借助畫面的展示、疊加、重復(fù)、停頓、組合燈方式順利突破教學(xué)重難點(diǎn)以及復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)難以獲得良好教學(xué)效果的問題有效解決。

以“中國的民族”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生播放《五十六個民族》這首歌，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中，學(xué)生們既把我國一共有五十六個民族掌握到了，同時在此過程中也了解了我國的民族政策。又如，在教學(xué)“長江”相關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生播放《長江之歌》，在教學(xué)過程中伴隨著詩意的圖畫和優(yōu)美的旋律，會充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加熱愛歌曲表現(xiàn)的地理事物。

（四）運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操

在教學(xué)活動中語言是極為重要的條件。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)常采用的是結(jié)合語言描繪和其他直觀的手段展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生融入特定的情境中[4]。據(jù)相關(guān)實(shí)踐證實(shí)，不管哪一種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須結(jié)合教學(xué)語言，若是沒有教學(xué)語言，就不能把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來。單純借助多樣化的學(xué)習(xí)活動、生動形象的多媒體、具體的模型、直觀的實(shí)物等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而缺少教師的語言，是難以把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，將積極的情感作用發(fā)揮出來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的順利開展，所以語言情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的基本方式。

結(jié)語：總而言之，在初中地理教學(xué)中，選擇和創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生和教學(xué)發(fā)展需要的各種教學(xué)情境意義極為重大，只要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中嚴(yán)格遵循服務(wù)于教學(xué)的宗旨，對新的創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行不斷探索，就可以讓學(xué)生逐步把良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，將正確的學(xué)習(xí)方法掌握到，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，在良好的情境中促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，從而使初中地理教學(xué)效果的顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]許燕玲. 淺談如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J]. 才智， 2017（12）：32.

[2]王琨. 初中地理教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)行為研究[J]. 情感讀本， 2017（27）：29-29.

[3]何春玲. 情隨境變 知逐境生——初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J]. 地理教學(xué)， 2018（9）.

[4]魏偉. 新課標(biāo)下初中地理課堂情境教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報， 2018， 34（1）： 23-25.