論初中英語閱讀教學優化策略

黃嬌

摘要：在初中階段的英語教學過程中，教師既要認識到該階段英語教學的核心內容，還要結合該階段學生的學習活動，進行教學方式創新與教學改革，保證學生能夠通過該階段的學習，了解具體的英語語法知識，擴充自己的英語詞匯量，同時掌握英語語言的相關表達技巧。在初中英語教學過程中，閱讀作為考查學英語學習情況的重要標準，教師應該不斷促進閱讀教學質量的改善和提升，本文對具體的優化策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

閱讀教學不僅需要教師對學生加以引導，通過具體的文章擴充學生的詞匯量，讓學生熟悉具體的語法知識以及相關基礎性內容在英語語言表達中的實際運用，還要通過具體內容分析深化學生認識，讓學生了解英語語言表達技巧。由于閱讀往往涉及很多與外國文化相關的內容，在閱讀的過程中，也可以拓展學生的知識面。在設計具體的英語教學方式時，教師要保證學生能夠通過學習任務的完成來了解相關詞匯和語法，熟悉英語語言表達技巧，同時了解更多與英語文化相關的內容。

一、提升學生閱讀興趣

雖然初中階段的英語知識整體難度不大，但是對于我國的大部分初中生來說，他們只在小學階段的課堂學習中接觸過英語，在日常生活中沒有對應的語言環境，也不能將英語語言進行實際運用，這會導致其英語學習熱情較低。在英語學習過程中，興趣是主要的驅動力，也是激發學生學習熱情的重要動力，閱讀學習也是如此。為了提高學生的閱讀興趣，教師需要立足于該階段學生的實際情況，通過豐富教學內容，完善教學形式，以必要的創新性手段來讓學生逐步對英語學習產生一定的興趣。受到傳統教學模式的影響，我國大部分教師的英語教學內容主要以教材內容為主，通過詞匯文章的教學，讓學生通過背誦或記憶的形式，了解英語詞匯及其對應的具體含義，這種教學方式很難激起學生的學習熱情。在這種教學模式下，學生沒有機會體會到英語學習的樂趣，而在新的教學觀念引導下，教師可以將新的教學手段應用到英語教學過程中，擴充英語教學內容，不再使教學局限于教材，可以根據學生的興趣特點選擇一部分課外內容向學生講解。在教學形式上，轉變教師口頭講解、板書分析的單一模式，加入多媒體設施的使用，全方位的展示英語相關知識，使學生能夠在生動的學習中體會到英語學習的樂趣。

二、創設閱讀情境

為了提高閱讀教學質量，在指導學生閱讀具體的文本時，教師可以通過創設閱讀情境的方式，讓學生先了解文本的相關內容，然后組織學生進行深入分析與學習。閱讀情境的創設，既可以讓學生對閱讀文本產生一定認識，還可以有效激發學生對于本篇文章閱讀的熱情，讓其在具體的閱讀過程中有更高的積極性，由于閱讀情境的創設不僅僅需要教師運用口頭講解的形式，幫助學生分析其中的內容，借助必要的輔助性教學手段是非常有必要的。因此，在具體的教學過程中，教師可以借助多媒體來創設具體的閱讀情境，根據文本的核心內容和相關背景，利用多媒體創設對應的情境，播放圖片或視頻，讓學生通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，感受到這一英語語言的實際運用，進而讓學生在閱讀的過程中有更高的投入度。例如在教學《Playing sports》這一單元內容時，為了增進學生對這一單元文章閱讀的熱情，采取情境創設法是非常有必要的，結合這一單元文章中涉及有關“sports”相關知識的實際情況，教師可以利用備課時間搜集與體育運動相關的圖片。學生在校期間也會參與各項運動，教師可以將這一部分圖片制作成圖集，展示給學生，讓學生了解相關運動的具體形式，激起學生對文章閱讀的熱情。在該教學方式的引導下，學生能夠在閱讀相關文本的過程中有更高的投入度，其對于詞匯的理解、語法知識的掌握也會更加深刻。

三、強化閱讀技巧講解

影響學生閱讀質量的因素是多方面的，閱讀態度、投入度、閱讀技巧都是非常重要的因素，除了學生自身的主觀因素外，教師對學生的影響也是非常重要的。考慮到初中階段學生年齡較小，缺乏必要的閱讀技巧這一實際情況，教師應該在具體的閱讀教學過程中強化閱讀技巧的講解，讓學生了解如何閱讀才能提高自身的閱讀質量。閱讀技巧是指學生在閱讀過程中所運用到的基本方法，閱讀技巧運用是否合理得當，會對學生的閱讀效率和閱讀質量產生直接影響。在閱讀技巧講解過程中，教師不應該僅僅以理論知識講解為主，而是要結合具體的文本性內容，結合實例增進學生認識。在向學生講解閱讀技巧時，教師要注意方式方法，并采取分類的形式。例如在指導學生完成課內文本閱讀時，考慮到學生閱讀理解能力的提升要求以及這篇文章中包含的重點語法知識，教師可以組織學生先略讀、后細讀，結合其中的核心詞匯和重點語法知識進行著重分析，而在指導學生完成考試過程中的閱讀時，考慮到考試時間有限，學生需要在有限的時間內準確作答相關題目的實際情況，教師可以指導學生先閱讀文章后的題目，然后帶著問題閱讀文本。對于課外閱讀技巧來說，為了激起學生的閱讀熱情，避免大部分學生出現的課外閱讀效率低下的問題，教師可以避免給學生更多的限制，讓其根據自己的喜好選擇閱讀類型，自主安排閱讀時間。

四、課內閱讀與課外閱讀相結合

學生閱讀理解能力的提升建立在大量閱讀的基礎上，但是在實際的閱讀教學過程中，教師不能因為過于重視學生的閱讀量而忽視了閱讀的質量。在將課內閱讀的課外閱讀相結合時，同時注重數量與質量是非常有必要的，由于學生的課內閱讀是在課堂上完成的，教師可以進行手把手的指導。課外閱讀需要學生利用課余時間來自主完成，教師很難對每一個學生進行指導，因此，教師有必要采取一定的措施，將課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生能夠將自己在課內閱讀過程中出現的問題，通過參與課外閱讀的形式進行完善和改進。例如在教學《Keeping healthy》這一單元內容時，學生的課內閱讀會緊緊圍繞“how to keep healthy”這一主題，為了將課內閱讀與課外閱讀的內容進行銜接，教師可以搜集與health相關的具體文本，讓學生利用課余時間進行閱讀。由于學生在課內閱讀的過程中，會對本單元的核心詞匯和語法知識有深刻的認識，在完成課外相關主題的閱讀文本中，也可以對這些詞匯進行復習。為了保證學生的課后閱讀質量，教師選擇的文本也要盡量具有趣味性的特征，結合學生的日常生活實際以及他們的飲食習慣，讓具體文本中的內容涉及學生的實際生活，保證他們有較高的熱情和參與度。

結語：閱讀教學是英語教學過程中的重點，對于學生來說，提高自身的閱讀理解能力是提高英語成績的必然要求，也是提高自身英語素養的內在條件。在完成課內與課外閱讀任務時，學生要有較高的興趣，全身心的投入到閱讀過程中，在了解具體文本內容的前提下熟悉其相關內涵，并通過深入的分析和閱讀，了解其中涉及到的英語語法知識，增進自身對英語語言的掌握。當學生的閱讀理解能力有所提升后，不僅會對其他版塊的英語學習任務完成有極大的促進性作用，而且還會增進其自身的英語素養，逐步形成良好的英語閱讀習慣。

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（作者單位：湖南省衡陽縣金蘭鎮石坳學校）