淺談心理游戲在小學道德與法治課堂教學中的運用

方麗瓊

摘要：在小學道德與法治課堂教學活動開展中，教師可以發(fā)揮心理游戲的作用，為學生創(chuàng)設真實的教學情境，營造輕松自由的課堂氛圍，設置極具探究性的問題等，使學生在多樣活動的參與中掌握基礎知識，提升能力，養(yǎng)成德性。

關鍵詞：小學道德與法治;心理游戲;運用對策

在新課改背景下，游戲教學深受廣大教師的青睞。心理游戲以心理學為理論支撐，其充分地體現(xiàn)了“寓教于樂”的教育理念，不僅可以滿足學生的學習需求，還可以使其在親身體驗的過程中，探索知識，發(fā)散思維，實現(xiàn)有效發(fā)展。在小學道德與法治教學活動開展中經(jīng)常使用到的心理游戲有認識活動、情緒情感、人際交往和團隊互助。我在組織教學活動的時候，往往會發(fā)揮這四種心理游戲的作用，為學生創(chuàng)設真實的情境、營造積極的學習氛圍等。

一、利用心理游戲創(chuàng)設真實情境

認知心理學指出，學生的學習是以情境為基礎的。在沒有真實的情境作支撐的情況下，學生將難以實現(xiàn)自主學習，且在學習過程中，也難以探尋到學習的支點，導致其基礎不牢固，影響后續(xù)的發(fā)展。一旦學生進入到真實的情境之中，其可以在主觀能動性的發(fā)揮下，在與情境的相互作用的過程中，探索到有價值的知識內(nèi)容，建構極具個性的知識結構，積累學習經(jīng)驗，為“觸類旁通”的實現(xiàn)打下堅實的基礎。心理游戲是具有互動性，其互動是指學生在參與社會生活的過程中，體會、感知其中所蘊含的知識，并深入拓展知識，增強學習體驗。在小學道德與法治教學活動開展中，我們可以發(fā)揮情境教學的作用，以情境再現(xiàn)真實的社會生活，借此使學生在體驗的過程中，自主探尋知識，靈活運用知識。以“拉拉手交朋友”為例，在本節(jié)課教學活動開展中，學生面臨著進入小學，與新同學、新老師相處的問題。結合此內(nèi)容，我精心地設計了“桃花朵朵開”該心理游戲活動，將學生劃分為幾個小組，并從每一個小組中選出一名男生和一名女生作為代表，參與此項活動。在游戲活動開展中，我會隨意地說出“我有幾朵花”，學生根據(jù)此數(shù)量，選擇對象，手拉手。在拉手的過程中，存在落單的學生。此時，落單的學生需要向全班學生介紹自己，并做一個才藝展示。在這樣的游戲活動參與中，學生不僅經(jīng)歷了自我介紹該場景，還在“手拉手”的過程中拉近了其他學生的距離，有利于其很快地融入到新生活之中。

二、利用心理游戲創(chuàng)設積極氛圍

氛圍是課堂教學活動的重要組成部分，其在一定程度上影響著學生的學習情況和教師的教學情況，同時也受到學生的學習和教師的教學影響。在班級授課制下，一個班級中的人數(shù)較多，往往一個人的心理及其行為很難對整個教學氛圍產(chǎn)生影響，但是大部分學生的心理及其行為則可以直接影響課堂氛圍。要想有效地實施道德與法治教學，教師需要立足學生的學習主體性，關注其心理及行為，使其在積極心理和行為的作用下，創(chuàng)設積極的課堂氛圍，推動教學的發(fā)展。心理游戲往往是以學生的生活經(jīng)驗為基礎的，學生在參與真是的教學情境的過程中，可以獲得心理發(fā)展的滿足，進而以積極的心理和行為營造積極的課堂氛圍。對此，我在組織道德與法治教學活動的時候，往往會發(fā)揮心理游戲的作用，創(chuàng)設積極的課堂氛圍。以“分享真快樂”為例，在現(xiàn)實生活中，學生可能會主動分享，但是卻無法感受到其快樂，久而久之，在沒有任何“回報”的情況下，覺得分享是可有可無的。面對這種情況，我在組織教學活動的時候，設計了吹氣球的心理游戲活動，學生根據(jù)我所列舉的例子，如和同學共讀一本書，將自己的零食分給他人等，有此經(jīng)歷的，向氣球中吹一口氣。等到所有例子提出之后，學生小氣球表示學生在生活中很少分享，大氣球表示學生在生活中樂于分享。學生在看到自己的氣球慢慢變大的時候，其內(nèi)心自然會變得喜悅，進而體會到分享的快樂。

三、利用心理游戲助力問題設置

問題設置是教師組織課堂教學活動不可或缺的一種手段。有效的問題不僅可以點燃學生的探究興趣，還可以使其在問題思考、解決的過程中，獲得獨特的感知，獲得思維能力的發(fā)展。需要注意一點，教師在道德與法治教學活動開展中，一味地按照教材內(nèi)容，一問一答，會使學生在機械的應答中失去興趣。面對這種情況，我在組織教學活動的時候，發(fā)揮心理游戲的作用，引導學生在體驗游戲活動的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。以“我認識您了”為例，在教學活動開展中，我精心設計了“我的動物園”該心理游戲活動，引導學生為自己的同桌畫像，用小動物來代表自己的同桌。在繪畫之后，同桌雙方交換作品進行觀察。在此過程中，有的學生看到同桌畫的內(nèi)容，提出問題：你為什么把握畫成牛呢？此時，同桌自由表達自己的繪畫想法，如愛勞動、勤懇等。以此在這樣的交流過程中，彼此更深刻地認識對方與自我。

四、利用心理游戲促進價值引領

道德與法治教學活動開展的目的之一是引導學生樹立正確的價值觀。可以說，缺乏價值引領的道德與法治課堂是缺乏靈魂的。我在組織道德與法治教學活動的時候，往往將學生的情感態(tài)度、價值觀等擺在首要位置，通過知識內(nèi)容，發(fā)揮心理游戲的作用，引導學生正視自己的內(nèi)心世界，樹立高遠的理想信念，建立積極的情感，從而幫助其認可價值觀，追求信念，落實行動。以“小水滴的訴說”為例，本節(jié)課旨在引導學生樹立珍惜水資源，保護水資源的意識。在課堂教學活動開展中，我設置了“合理保護水資源”的心理游戲，引導學生在小組中通力合作，用水杯、海綿等材料，操作“海綿城市”該實驗，使其在動手操作的過程中，探索創(chuàng)造性節(jié)約用水的方法。并以此為基礎，引導其討論如何在家庭生活中節(jié)約用水。如此可以在拓展學生視野的過程中，使其在小組合作中，積累節(jié)約水資源經(jīng)驗，樹立保護水資源的意識。

總之，在小學道德與法治教學活動開展中，教師可以發(fā)揮心理游戲的作用，創(chuàng)設真是的情境、創(chuàng)設積極的氛圍、助力問題的設置等，使學生在游戲活動體驗中，透過游戲感知知識，透過知識感知其中的道德內(nèi)涵，促進其良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2] 毛英，李圓圓，張敏.“小”游戲發(fā)揮“大”作用[J].思想政治課教學，2017（05）：93-94.

（作者單位：溫州市鞋都第一小學）