主題背景下集體教學活動設計策略研究

吳美麗

摘 要：主題背景下集體教學活動設計要注重主題選擇生活化，促進幼兒自主學習;明確“最近發展區”，設立適宜的目標;避免五大領域拼湊，注意系統性與層次性，從而通過集體教學的形式有效推動主題活動的發展，使主題活動的教育目標真正得到落實。

關鍵詞：主題;集體教學;活動設計;策略

近年來，幼兒教育“小學化”比較嚴重，為了改變這一現狀，摒棄單科教學，促進幼兒全面、可持續發展。我們廣泛采用主題活動教學的形式，通過這種綜合性課程的實施，有效打破了過去涇渭分明的學科之間的界限，以統一的主題連接不同學科，讓孩子們在思考一個問題時可以多個學科領域來思考這個問題，從而使他們建立起系統的思維方式，體驗知識之間的聯系，促進他們自主學習、創新發展。然而目前主題背景下的集體教學活動設計卻存在諸多問題。對此，我們提出了幼兒園課程主題背景下集體教學活動設計的策略，為教育同仁進行主題課程改革提供有價值的參考。

一、主題選擇生活化，促進幼兒自主學習

傳統的幼兒園課程以集體教學為主，孩子們接受的是“小學化”的“規范”教育，導致孩子們自主學習、創新發展的能力比較薄弱。為了改變這一現狀，我們采取了主題活動的形式，以促進幼兒自主學習，發揮他們的學習主體性。在主題活動中我們通過主題的生活化來調動幼兒自主學習的積極性。

生活化的主題有的來自于幼兒的社會生活，還有的來自于孩子們的自身生活。由于來自于孩子們熟悉的自身生活的主題，容易使孩子們產生親切感，從而有利于促使他們積極主動地參與到主題活動當中來，有利于提高主題活動的教育效果。西方有的專家學者認為：真正的課程綜合、學習情境必須符合特定的條件;它必須考慮與學習者有關的問題;它必須關心學習者生活世界的主要層面;它必須激發學習者能動的和創造的行為。因此，進行主題背景下的集體教學活動設計時，我們會考慮主題選擇的生活化，像“我的小伙伴摔倒了以后”“這個小朋友喜歡吃蔬菜”等，這些主題都源于幼兒的現實生活，這樣的主題活動生成的空間較大，可以以此為基點開展一系列的相關活動，有利于主題課程的拓展。在選擇社會生活中的事件作為主題時，一定要與孩子們是真正有關的，如“地鐵建成了”“十字路口發生了交通事故”等，這些都是社會生活中發生的重大事件，如果以此為主題，容易拉近孩子們與主題活動之間的距離，從而使他們在積極參與主題活動的過程中，發揮學習的主體性，提高自身多方面的能力。

二、明確“最近發展區”，設立適宜的目標

著名的心理學家維果斯基曾經提出了著名的“最近發展區”理論。該理論要求教師在教學過程中，要關注學生的兩種發展水平：一個是學生的“現有發展水平”，就是在教學之初學生表現出來的外在的心理發展水平，如學生不需要協助即可獨立完成各種智力任務;二是學生的“潛在發展水平”，即在教師的啟發、引導、幫助、支持下，學生所表現出的理解學習材料、解決實際問題的水平。“最近發展區”則是指學生現有發展水平與潛在發展水平之間的距離。我們把維果斯基“最近發展區”這一論斷運用于主題背景下的集體教學活動設計，以實現“為了每一名幼兒的發展”的教育目標。

為此，主題背景下的集體教學就必須進行個性化教育，在目標設計上注意針對不同層次的兒童制定不同的發展目標。在教學之前教師要明確幼兒的“最近發展區”，從而在集體教學活動設計中，可以根據不同層次的幼兒設計不同的活動目標，進而使每一個層次的幼兒都能夠通過主題背景下集體教學活動的開展而獲得發展，并創造出新的“最近發展區”。

三、避免五大領域拼湊，注意系統性與層次性

主題活動教學是一種綜合課程，與幼兒園教育指導綱要的要求相一致。健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域是幼兒園教育的重要內容，在課程實施的過程中五大領域相互融合與滲透。在進行主題活動教學時，我們也一直致力于編制五大領域整合與滲透的綜合性課程。但是由于經驗不足，難免會有五大領域簡單拼湊的情況發生，對此我們在課程設計的系統性與層次性上展開了探討。如在以“觀察”為主題的集體教學設計中，我們從小中大班不同年齡段的特點出發，設計了“培養觀察的興趣”“觀察的方法”“為什么要認真觀察”等一系列主題活動，使主題教學循序漸進，呈現出螺旋上升的趨勢。

此外，為了提高主題活動開展的層次性，我們在集體教學設計中還要注重主題網絡的設計。首先教師要預設“主題網絡”，然后結合活動開展中生成性的活動補充主題網絡圖，使所有的活動成為一個有機的“連續體”，這種做法對幼兒教師開展主題背景下的集體教學提出了很高的要求。

主題活動對于幼兒的發展具有重要意義，在主題背景下進行有效的集體教學活動設計，可以有效提高主題活動的質量，有效促進幼兒和諧、健康發展。希望本文提出的設計策略，為相關研究帶來有益的啟示。

參考文獻

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