大學英語作文教學

孫曉鳴

引言：英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫、譯五種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，“輸入”和“輸出”鏈條緊密結合，相互促進，雙向強化，英語知識不斷得到鞏固并內在化，最終有利于英語技能的全面發展。寫作能力的重要性不言而喻，同時寫作也是很多學生的薄弱環節。因此本文就結合課堂教學實踐和考試實地演練的具體情況，分析學生寫作能力不足的原因，提出相應的解決方案，有效提升寫作水平。

關鍵詞：寫作能力、輸入輸出、解決方案

隨著英語教學在大學教育體系中的重要性與日俱增，如何全面提升英語能力，真正做到掌握這門英語也成了教學的重中之重。俗話說聽說讀寫譯，樣樣需精通：寫作歷來是英語考試中的硬性指標，也是學生的失分項。如何提高學生的寫作能力，保證作文高分，是英語教學的重點和難點。三本院校學生英語基本功薄弱，很多學生入校成績低，對英語缺少基本的概念認知，在進行翻譯和寫作等主觀類型題目的時候，常常進行逐字逐句的直觀翻譯，不去考慮英語本身的語法概念和句子結構。針對這一情況，我結合多年課堂教學體驗，總結出一些實用的學習方法和寫作技巧。

任何方法的第一步，都需要學生掌握基礎語法和句子結構。很多學生過度依賴寫作模板，認為得模板者得天下。我通常在第一堂課的時候，就會在思想上對學生進行修正：模板是不得已而為之的最后一步，不是我們進行寫作練習的金杠桿。千篇一律的模板，無法彰顯出每個人獨特的個性。所以我鼓勵學生大膽寫自己所想，做最真實的自己。

在給學生講解語法概念的時候，我通常采用的方法是“顧名思義”。同時會結合漢語當中類似或者對應的語法概念，幫助學生進行同比記憶。比如“冠詞”這一詞性分類，這是漢語當中不存在的詞類名稱，但是顧名思義就很好理解了。冠，帽子，處于最高位置的裝飾品，所以，它只能放在名詞之前，用來幫助說明名詞所指代的人或者事物;功能類似于人的帽子。這樣一來，抽象的概念就變得易于理解和接受了。英語中有一些比較重要的語法概念，也是“熱門話題”—比如定語從句;很多同學只知道這是一個可以得高分的法寶，但是卻并不知道概念和用法。學了很多年英語，對這些耳熟能詳的字眼依舊是含糊不清。我會這樣給學生解釋：從，從屬之意，對應的概念為主，主要。定語，充當限定和修飾功能的詞。定語從句就是用一個從屬的句子來充當定語的功能來修飾名詞。經過類似這樣的分析以后，學生清晰了語法概念，從心理上就破解了英語的過度神秘感和學習過程中的畏難情緒，這是學好英語的第一步。捋清了重要的語法概念，接下來我會針對學生寫作當中常見的句子結構的失誤項進行分析。以如下這個常見的句子為例：我和媽媽一起逛街，I with my mom go shopping. 這是英語初學者通常翻譯的版本，只是進行了漢語的簡單直譯。隨著學習的深入，學生們能更好處理介詞詞組的位置，能夠分清句子中不同詞性的功能和作用，遣詞造句時就能寫出更地道的英語。

在學生的英語基本功扎實以后，我會結合目前主流英語考試中寫作部分的要求，采用如下的寫作方法對學生進行訓練。

一：經典句群仿寫法。對于學生而言，只掌握單個的詞匯有時候并不能起到完美的效果。學生只知道單詞的意思，不知道詞性和確切的用法，也無法用在自己的寫作當中。同時很多學生的作文，看起來平鋪直敘，只是簡單句的不停累加，缺乏整體布局的起伏和節奏感。針對這種情況，我通常會把文章中比較經典的句型或者句群抽取出來，留下借鑒性強的部分，去除具體的細節，給學生布置類似的場景，讓學生進行仿寫。這種寫作方法，和背誦美文有異曲同工之妙，同時又可以省去大量的記憶負擔，大大提升了兩者相結合的效率。所積累的經典句群在邏輯上和表達上都非常縝密，內容和形式上都是很棒的素材。

二：英漢互譯寫作法

詞匯積累寫作法。這一方法對專項訓練寫作有很好的針對性。詞匯的學習和詞匯量的提升對學好英語的重要性不言而喻，很多人把詞匯作為語言學習的基石。但是很多學生寫作的時候，常常感覺詞匯匱乏，文章枯燥無味。說到女性美麗，只會beautiful，心情激動，就是happy和excited，食物好吃只知道delicious。如果學生去零散學習詞匯，比較耗時而且有些用法不見得地道。針對這一情況，我會在學生學習文章的時候，指導他們找出文章中具有同一主題或者描寫同一事物的詞匯，可以按照近義詞或者反義詞的大類進行歸納總結，最大程度擴大詞匯量。比如課下給學生補充新概念3冊這本教材，這本教材的前10課，如果對課文內容進行歸納的話，發現有很多詞匯可以匯總在一起。比如描寫人物的感受和心情;對風景人物動物外形外貌的描寫;對事件的態度;對于這些常見的描寫，出現了很多高于學生日常表達的詞匯，生動新穎，把這些積累在一起，專項訓練的效果是立竿見影的。

三：刺激靈感寫作法，或者稱為頭腦風暴寫作法。Brainstrom（頭腦風暴）是日常教學中使用頻度很高的方法，在寫作課堂上借鑒一下，會有很好的效果。在學生的詞匯量和句型表達都有所提升之后，會組織學生進行議論類作文的練習。在布置一篇作文題目以后，我會給學生創造出輕松融洽不受限制的氛圍，此時的要求是，希望學生可以不受寫作形式上的束縛，先對內容上進行最大程度的豐富。把關于這一主題所能想到的相關詞匯表達都可以如實記錄下來。這一環節結束以后，自動進入下一輪限時環節。在規定時間內，把自己想到的表達整理成符合考試要求的完整的句子。接下來按照學習小組的分類進行peer evaluation，組內成員相互批改相互評價，同時相互學習。最終按照考試要求完整完成一篇成型的作文，達到最終寫作目的。為了幫助學生更好獲得靈感，增加這一體驗的美妙程度，頭腦風暴還可以靈活地融入其它生動的元素;比如給學生播放不同類型的音樂，讓學生進行放松或者把不同音樂帶來的不同感受訴諸筆尖;抑或在不同的外部環境下，利用光線的明暗，溫度的高低，聲音的大小等讓學生采取冥想沉思等方法充分解放大腦，釋放自身寫作能量。

學習一門語言，一方面需要借鑒，即所謂的“拿來主義”;俗話說他山之石，可以攻玉;另一方面，任何科目的學習都需要思考和加工，英語也不例外;如果不動腦子一味盲目抄襲則無法將知識內化，始終達不到信手拈來，下筆如有神的程度。語言的學習除了要掌握系統的理論框架，很多瑣碎的細節知識完全可以利用碎片的時間靈活掌握，聽說讀寫譯這五種能力的提升是一脈相承的。通過擴大閱讀量，可以增加接觸英語語言材料接受信息的機會，、同時可以活躍思維、增長智力;是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，同樣有利于促進英語寫作能力的提高。創造一個良好的英語聽說環境，通過耳朵和嘴巴的刺激來提高寫作水平，也是一箭雙雕的妙招。在寫作的過程中，要做到目的明確，同時選擇合適的風格，兼顧到讀者的需求，保持輸入和輸出雙向渠道的暢通，就一定能寫出漂亮的文章。

總結：

以上這些寫作方法，都是在長期一線教學實踐中，摸索和整理出來的。 寫作作為英語考試的必需環節，寫作能力提升的重要性不言而喻。主觀性題目看似不好把握，實則最易提分的環節。因此大學生應該有這樣的自信。只要掌握了正確的方法，加以訓練，寫作能力定會有明顯提升，從而最終熟練掌握英語這門語言。

參考文獻

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