信息技術教學中的小組學習評價方式初探

周曉霞

摘 要：在信息技術教學中，如何對學生的小組學習進行評價？如何讓學生在評價中學會反省、學會思考、學會不斷進步？僅以此文拋磚引玉，共同學習。

關鍵詞：課程改革;評價;小組學習;獎勵

隨著改革的進行，各校都在四川省教育廳的統一要求下，大力進行改革，此次新課程改革，特別注重對學生的探究能力、合作能力、以及自主學習的能力的培養，在課堂上，要求盡量把時間還給學生，在教學內容上，卻又要求學生能學得更多更廣的知識內容，在短短的40分鐘時間里，如何做才能達到最大的效益？如何做才能激勵起學生學習的興趣？如何做才能讓學生既能在有限的時間里學到更多新知識，又能獲得成功的體驗和喜悅，這是改革所面臨的最大問題。我在所任教的信息技術學科教學中，深切地體會到了新課改后課本內容增多了不少，如果按照傳統的教學方式，明顯感覺時間不夠？怎么辦？通過學校的多次培訓和外出學習的機會，我從昌樂二中的教學模式中獲得了一些啟發，并通過我的教學實踐證明，在課堂教學中，在小組學習模式中發揮評價的作用可以讓課堂獲得事半功倍的效果，不但可以讓優生更優，而且可以讓“差生”不再“差”，可以讓全班保有一種你爭我搶的激烈競爭進取的積極向上的精神狀態。

以下是我的一些做法，與大家共享：

一、對全班同學進行分組，一般6-8人為一個學習小組最為合適。

對學生進行分小組的目的是方便老師的管理，每個小組有一個小組長，小組長負責在課堂上管理好本小組成員，以便讓老師可以專注地引導教學。實踐證明，分小組學習法是一種很好的方法，學生在幾個人的小范圍內，往往非常注重自己在組內的形象，尤其是在異性面前，很想表現出自己優秀的一面，在一個小組內，我分組時，一般都是男女生比例適中，基本上每個小組的男女生比例都是一樣的。座位在班上一般以圍成一個圈為主，在機房里我給每小組指定某一塊區域，讓同一小組的同學對號入座，坐在一起，方便討論。在傳統的教學當中，老師講得多，學生往往是被動的聽，師生之間的流不易控制。采用分小組學生過后，當老師講完，由學生自主探索學習時，老師一般是在各小組之間來回旁聽，更易于發現學生的不足之處，也更利于指導學生，學生在小組之中討論問題，氛圍更輕松，能說的更多了，想說的也更多了，不像要課堂要被老師抽起來回答問題，怕回答不起被同學們看不起，小組之內互相探討，沒有緊張感，有的是輕松的心情，這樣的環境更利于學生之間的交流，同小組的同學互相交流、互相幫助、共同提高，這樣的環境更利于建立起親密的小組學習關系和養成更強的團隊精神。

二、回答問題采用小組搶答方式進行，對于回答問題多的、積極的組予以加分獎勵。

老師對各小組的考核以發言的次數、組員的積極程度、回答問題的準確程度等進行。各小組在老師提出問題后可以在組內進行小聲討論，在最短的時間內獲得解決老師所提出的問題的方法，然后，舉手發言，如果回答正確，加5分，回答錯誤同樣給予加1-2分，視學生回答問題的情況而論，如果是積極評價別的同學的觀點，而且提出自己更巧妙的觀點，可以獲得格外的加分，并全班鼓掌予以認可。每一個小組獲得加分后，及時記錄取黑板上的“各小組得分情況表”上面：

由于各小組得分情況都在黑板上，老師每提出一次問題，每個小組的同學們都積極回答，甚至有些同學直接起來回答，場面非常令人感動。我在我的課堂上屢試不爽，同學們說的甚至比老師想的還要多，同學們為了小組的榮譽，所展現出的你爭我搶的場面是每一位老師最想看到的。同學們每一次獲得分數后，他們會提前預習老師將在引導他們學習的內容，以便在下一次有機會回答問題時更優先于其它的小組。

三、對每一位同學的發言，老師的表揚和贊賞絕對要發自內心，不打折扣。

同學們最看重的是自己的發言過后會給小組加多少分，一個問題，先回答的肯定要加分，如果回答又上正確的，一般都會直接加到這個小問題的最高分，如5分，后面回答的同學，如果觀點雷同，也要給予加分，但可以是4分，也可以是2分，如果提出新觀點，新看法，應該多鼓勵，因為這是新課程改革的要求，鼓勵同學們探索新知識，每當遇到這種情況，老師應該讓全班為這名同學或小組鼓掌，讓他們獲得全班的贊賞，這樣的贊賞，是最高層次的，往往在表現非常突出時使用。我在上信息技術課時，對新知識的講解一般是針對新課內容提出問題進行引導，如我在上文字處理WORD時，我并不直接講解WORD的使用，剛上課時提出問題：Word有什么功能？在它里面如何對文字的字體、字號、顏色進行設置？如何對文章的段落進行設置？分別有哪些方法？然后讓同學們進行實踐探索，找出設置的方法，最后教師按問題的先后順序，請各組的同學進行操作，對操作準確無誤的小組予以表揚加分，對積極的組予以加分，讓敢于站出來的同學得到大家的認可，在為小組掙得榮譽的同時獲得同學們的肯定。

四、課堂結束時各小組評選出優秀組員。

通過一堂課的角逐，各個小組的同學幾乎都互不相讓，積極參與課堂活動，在本堂課結束時，讓各小組組長評出優秀組員，并讓其發表一句話感言，同學們致以熱烈的掌聲，以示祝賀。通過我半個學期的試驗，發現我種形式可以讓同學們獲得心理上的愉悅，有時還能獲得獎勵（如一支筆或一個記事本）。通過這樣的競選活動，可以上那些平時不愛發言的同學受到極大的觸動，尤其是在小組以內人員不多的情況之下，如果連續很久都沒有獲得這種榮譽，有時同學自己心中都會覺得在小組內有些“丟分”，為了挽回“面子”，在小組討論中，在搶答問題時，這些同學會慢慢地變得更積極，更主動。

五、對各小組進行綜合考評，選出本堂課的最優秀小組，并予以獎勵。

在各小組推選出優秀組員后，老師根據各小組得分，評出本次課最優秀的學習小組，并發獎品，這是課堂氛圍的再一次提升。各小組的同學都希望自己的小組獲得第一名，被老師獎勵。獎品可以是一面獎狀，也可以為獲得第一名的小組每人分發一份特別的獎品（我們學校每個班的班費有很大一部份是用來購買獎品獎勵學生的，來源于學生，用于學生），有些班采用流動紅旗的方式來獎勵學生，上一堂課這個小組獲得流動紅旗，下一堂課如果該小組成員不夠努力，流動紅旗就會流動到其它組那里去（這種方法最好，只花一份錢，可以使用很長時間）。

在整堂課當中，幾乎都是在老師提出問題，各小組同學爭相搶答當中完成的，老師占主導地位，學生占主體，更多的時間是留給學生思考問題、探究問題、合作學習、自主學習、搶答，這樣的一種教學模式更能培養生的能力。山東昌樂二中的教學經驗告訴我們，這樣的改革，只要教導引導到位，勢必會取得巨大成功。

針對課堂教育的一點思考：

老師在培養學生時，不僅要注重對學生學習能力的培養，更要注重對學生情商的培養，在未來的社會中，并不是每一個同學都能考上大學，并不是每一個同學都能坐在辦公室里，但我們每一個人都不可避免地要與他人交流，要在這個社會中生存，從某種意義上說，情商的培養比智商的培養更為重要。在我們課堂上，通過一系列的問答同、討論活動，讓同學們學會與他人相處，與他人溝通，與他人競爭，在學習、評價中快樂成長，探究能力、合作能力、自主學習能力、評價能力得到不斷提高，從而達到新課程改革的要求。