基于新課改教學背景下的高中英語教學探討

馬曉鸚

摘 要：新時期高中英語教育教學必須要立足于學生的需求與英語文化意識教育，實現學生在英語教學活動中有所知、有所懂、有所用。在高中教育階段，有效開展英語教學是必要的，可不斷提高學生的英語素養水平，為全面提升學生學習成績發揮積極的作用。但是從新課改的視角看，高中英語教學方法大多較為傳統且單一，在施教中具有一定的局限性，難以為英語教學突破提供動力。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學創新

一、高中英語教學的現狀

近年來，高中英語教學活動不斷深入，取得了良好的教學成績。但在新課改背景下，高中英語的教學方法滯后性特點逐漸顯現，不利于高中英語教學的可持續發展。

1.課程教學資源有待進一步豐富

高中英語學科的課程教學資源不充足，不能滿足學生的學習需要，導致學生的學習視野比較狹窄，難以激發學生學習興趣和提高其英語學習能力。

2.教學目標有待更加明確

英語學科的教學目標相對較為模糊，大多數英語教師并未設定有效的教學目標，且在預設教學目標的實現過程中，課堂教學過于形式化。例如，為調動學生的積極性，教師將游戲教學法引入其中，使得整節課游戲內容過多，造成喧賓奪主的不良效果。

3.教學方法有待繼續創新

教學方法相對落后。大多數英語教師沿用傳統單一的“填鴨式”教學模式，學生處于被動接受知識的學習地位，學習興致不高;對于英語知識的記憶，學生大多采用機械式記憶方法，效率低下，且極易產生厭煩心理，久而久之，不利于高中英語教學活動的深入開展。

4.濫用PPT，忽視實際課堂效果

隨著現代教育理念的不斷發展，課改也在不斷進行，高中英語課堂教學也有了新的要求，突出了課堂趣味性和研究性的要求。因為科技的發展，PPT教學的化抽象為具體、視聽結合、吸引注意力等優點越來越突出，從而被越發頻繁地使用到課堂教學之中。正是因為這些優點，更多的教師將大量的精力投入到PPT課件的制作之中，忽視了一些更重要的教學元素，如教材研究、教案設計、教學反思等。從而在吸引學生注意力方面得到了提高，但是卻忽視了教學有效性的存在。在這些被濫用的課件中，往往會出現一些與課文內容相關不大的圖片、視頻，這在一定程度上分散了學生對知識點的關注，最終影響了教學的質量和效率。

二、新課改下高中英語教學方法的創新

1.創設良好的教學情境

新課改背景下，高中英語教師在教學過程中，應注重創設良好的教學環境，以促進學生之間的語言交際，這會為提高學生英語口語能力奠定良好的基礎。例如，在英語課堂上，教師鼓勵學生進行分角色的表演，可根據自我對閱讀文本內容的理解和認識，進行編演，加入動作、表情等內容。如此，不僅能夠促進學生的英語溝通和交流，而且在特定的情境中，也可使英語語言更具實用性。長期以來，高中英語課堂教學氛圍沉悶，以教師講、學生聽的形式為主，降低了學生的學習興趣。但是，基于創設教學情境，提倡學生在課堂中的主動參與，能夠增強學生的課堂體驗，同時也能提高教學效果。除此之外，教師還可利用多媒體創設教學情境，給予學生多重感官的刺激，促進學生英語交流，使之更好學習。

2.培養學生的自主學習能力

在新課改條件下，高中英語教學中，教師應重視培養學生的自主學習能力，這是提高學生學習效率和促進學生健康發展的重要途徑。傳統教學中，學生處于被動接受的地位，對教學知識的理解能力有明顯不足。然而，從高中英語教學方法創新視角看，教師鼓勵學生自主學習英語課程，既能夠給予學生充足的時間和空間投入學習活動中，又可以促進學生思維發散。首先，教師可鼓勵學生自主預習教學內容和思考問題，將不明確之處做好標記;然后，將學生劃分小組，通過小組合作與交流，對教學問題進行深入地討論并得出結論;最后，以小組學生為單位，將討論的結果進行交流。該自主學習方式，不僅可激發學生的學習興趣，而且有助于培養和提升小學生的自主學習能力。

3.實施分層教學法

就高中學生而言，英語學習能力參差不齊，這在無形中給教師的教學增加了難度。所以，建議英語教師將學生按照學習能力合理分層，針對不同層次學生提出不同的教學要求及有差異的教學目標，既能滿足各個層次學生的英語學習需要，又可以從根本上促進學生的全面發展與英語能力的逐漸提升。例如，將學生設定為優等生、中等生、后進生三個層次。首先，要求后進生熟讀課文，掌握基礎語法即可;其次，要求中等生能夠理清英語課文的基礎脈絡，對相關句型可加以初步運用;最后，要求優等生對課文進行全文背誦，并將其改編整理成文本較短的內容，同時要求學生學以致用，注重口語表達能力的培養。基于此，在高中英語課堂教學中，各個層次學生都能有一定的進步，而學生的英語水平也會得到全面提高。

4.激發學生的英語學習熱情

豐富的英語課堂教學情境可以有效地激發高中英語教學效率，因此教師需要在高中英語教學過程中，使用多樣化的英語教學手段，尤其是需要構建多元化的英語教學情境，促使學生能夠更好地參與到高中英語教學過程中。如教師可以采用英語“yes or no”對話情境模式，組織學生進行即興的英語對話以及英語問答，促使學生可以運用英語思維以及英語邏輯模式來進行思考與創新，進而提升學生的英語綜合能力。再如教師在進行英語聽力教學時，可以采用最新英語電影片段的形式進行實踐，讓學生在視覺模式下進行英語聽力訓練，進而激發學生的英語學習熱情，優化英語教學質量。

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