在新課標理念下KWLS策略在高中英語閱讀教學中的實踐探究

許競文

摘 要：KWLS學習策略為學生提供了清晰的思維框架模型，引導學生通過框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）設定明確清晰的學習目標，實現從“已知”激發“想知”的未知欲，用“新知”掃清“未知”的障礙，用“分享、仍想知”鞏固新知的同時，深化了思維能力。KWLS學習策略通過激發學習者內在的已有的知識經驗，將學生的內部學習驅動和深層學習反思融為一體，從而開發拓展學生的思維能力和創新能力。KWLS學習策略實現了閱讀課堂由“教”到“學”的 轉變，有利于學生反思習慣和思維的形成和 發展，有助于學生獲得學習意義感和自我效能感，有利于建構個性化的知識體系，實現意義的建構，有利于培養師生的文本解讀能力以及提問能力。本文闡述了KWLS學習策略在英語閱讀教學中的具體實施，以及KWLS策略對提高學生對閱讀的積極態度、閱讀水平、閱讀策略、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀動機，以及閱讀自主性有何影響。

關鍵詞：閱讀教學;KWLS策略;激活已知;自主閱讀;深度閱讀;意義建構

一、引言：

2017年《普通高中英語課程標準》的總目標是全面貫徹黨的教學方針，培育和中等社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。2017年《普通高中英語課程標準》的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。新課標強調英語學習是學生主動構建意義的過程。本文旨在通過KWLS策略來關注學生的需要，激起學習的渴望、動機和興趣。

二、高中英語閱讀教學中普遍存在的問題。

1.中學生普遍缺乏閱讀興趣，自主閱讀能力弱。

2.部分學生沒有良好的閱讀習慣。

3.雖然教學對英語閱讀教學的觀念得到改變，教師比之前更注重對文本的分析，但是教學活動仍然表層化、表面化和模式化，學生在獲取信息的過程中無法與個人生活經驗建立聯系，缺少與文本的互動和情感融入，缺少對學生“需求”、“需要”的關注，主動閱讀的習慣以及自主探究能力、思維和想象力難以得到激發，難以培養高階思維、應用遷移和實踐創新能力弱。

4. 在我國傳統的 PWP 閱讀教學模式中，主要由教師提出問題，解釋要點，然后學生回答教 師提出的問題，做筆記。總體上我國英語閱讀教學呈現出閱讀教學模式單一化，以教師為中心，學生學習思維被動的特點。

5.教師往往忽略了學生先前的已知的學習經驗或文化積累。

6.教師往往忽視閱讀策略知識的傳授。.

7.教師未能激發學習者對閱讀的興趣和動機。

8.教師在閱讀中往往忽視學習者的需求。

三、KWLS策略的內涵及理論基礎：

K 代表"已知"，即 What I have known，在閱讀前，學生通過回答有關閱讀話題的問題，激活已有的相關話題知識，并從已有的認知系 統中盤點有哪些先前的經驗，然后對這些信息 進行簡單的認知整理與歸納，并記錄在在K欄中。

W 代表"想知"，即 What I want to know。在讀前或讀中，學生根據自己的生活經驗和認 知水平，自主設立閱讀目標，主動參與到閱讀 中來，在W欄寫下他們在閱讀中想了解的內容。

L代表“新知”，即What I ‘ve learned學生在聽中 或聽后反思自己學到了哪些新的知識，有哪些 新的收獲，解決了哪些問題，并填入L欄。

S有兩層含義：S的第一層意思是“分享所知”，即Share what 1 have learned，強調對信息的加工和重構，在分享探究成果的過程中實現對知識的內化、遷移和創新，提升解決問題的能力，并通過互動增進情感;S的第二層意思是“仍想知”，即What I still want to know，意在挑戰學生潛在的學習欲望，將課內閱讀延伸到課外閱讀，培養學生的信息搜索能力、合作能力和解決實際問題的能力。這樣的活動是構建學習需求、產生學習動機的關鍵。當基于共同需求的問題得到回答后，教師及時給予反饋;當學生不斷闡述自己學會了，這又是一個分享經驗的過程，學生往往在表述自己所獲得的信息時添加對該問題的理解，或是派生出新的問題等待解決，從而激活思維，實現深層次的學習。

KWLS策略是KWL模式的拓展。它汲取了建構主義和閱讀策略理論的精華，以學生為主體，以學習為中心，以有意義互動為主要特征，旨在實現閱讀課堂由關注“教的目的”到“學的需要”的轉變。這種模式下，學生是鮮活、有獨立思想的個體，其思維和想象力可以得到激發，主動閱讀習慣和自主探究能力可以得到培養和發展。本文闡述了KWLS閱讀策略在英語閱讀教學中的具體實施，以及KWLS策略對提高學生對閱讀的積極態度、閱讀水平、閱讀策略、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀動機，以及閱讀自主性有何影響。

KWLS策略的優勢：

（1）實現了閱讀課堂由“教”到“學”的 轉變

（2）有利于學生反思習慣和思維的形成和 發展

（3）有助于學生獲得學習意義感、自我感 和效能感

四、運用KWLS策略的閱讀教學實踐

本文將以外研社版（2019年7月版）高一英語新教材（必修第一冊）Unit5 “Into the wild”中“The Monarch’s Journey”的閱讀教學為例，探討KWLS模式在英語閱讀教學中的運用。

（一）文本分析：本板塊呈現了一段反映單元主題的課文，語篇類型為科普類說明文，以科學家的觀察和研究為依據介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。

（二）教學過程

（1）K階段：已經階段，激活已知信息

Step 1（步驟1）：Creating a situation.

教師通過三段動物遷徙的視頻引入Migration的含義，用視頻中真實的情境來引入今天的主題，并用英文解釋出什么是“遷徙”，引導學生思考并用蛛網思維導圖（見表1）畫出遷徙的種類，以及遷徙的動物都有哪些？只有動物會遷徙嗎？學生給出答案：不是的。人也會進行“Migration”，而人類的遷徙被叫做“移民”。

Step 2（步驟2）：Linking background knowledge.

教師引入教材中出現的動物，并配上彩圖，讓學生直觀記憶動物和其所對應的單詞及其發音，并讓學生區分找出哪些動物要進行遷徙。1.Siberian crane：來自西伯利亞的鶴，2.African lion：非洲獅子3.Atlantic salmon：大西洋鮭魚 三文魚4.Red panda：小熊貓，5.Killer whale：虎鯨，6.Monarch butterfly：黑脈金斑蝶王蝶。最后教師引入今天主題：王蝶的旅行。

（2）W階段：想知階段，自建閱讀任務

Step 3（步驟3）：Raising Questions.

閱讀文本之前，通過文章的題目，教師引導學生自主思考關于該主題的有關問題，通過小組討論的方式，每個小組寫出自己想了解的知識，

比如：why do the Monarch butterfly migrate？ When do they migrate？ How do they locate the direction？ Will they be too tired to get to the destination？

學生結合自己的生活經驗以及認知水平，以及自己的提問為閱讀導向，自主設立閱讀目標，培養提問能力。教師再以思維導圖的形式將問題歸類并集中呈現。這一過程培養了師生思維由發散到集中的過程。

Step 4（步驟4）：Self-assess reading.

正式開始閱讀文本，要學生帶著自己和老師提出和總結出來的問題進行有針對性的閱讀。

并且標出相應的答案。

（3）L階段：學知階段，歸納新知

Step 5（步驟5）：Deep reading

在上一個步驟中，師生已經將大部分問題得到了解決，那么在此步驟里我們要針對在上一個步驟中未得到解答的問題，進行深入的思考，并且通過小組討論或者請教教師的方式尋求相應的答案。

Step 6（步驟6）：Summarizing

讓學生以小組討論的方式將本文中心思想進行總結，并且以小組為單位進行全班范圍的總結討論。

（4）S階段：分享、仍想知階段，自我構建，探究想知

Step 7（步驟7）：What is your future plan？ Do you have a deep dedication to insist on？

教師引出至理名言來激發學生的思維能力，發散學生的思維，讓學生通過本語篇蝴蝶勵志的旅程來發展形成自己的正確的價值觀和積極的情感態度。讓學生嘗試在新的語境中靈活運用所學的語言和文化知識，可以建立出分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。

Step 8（步驟8）：What kind of field or belief will you fight for ？

本步驟旨在探究語篇中的主題思想，并且激發學生的思維能力和文化素養，及至家國情懷。讓學生深刻了解到只有找到自己熱衷的事情，才有堅持下去的決心和動力。讓學生以小組為單位進行關于“信念”的演講任務安排，并且在全班進行分享。

五、實踐反思

KWLS學習策略激發學習者內在的已有的知識經驗，將學生的內部學習驅動和深層學習反思融為一體，從而開發拓展學生的思維能力和創新能力。KWLS學習策略實現了閱讀課堂由“教”到“學”的 轉變，有利于學生反思習慣和思維的形成和 發展，有助于學生獲得學習意義感和自我效能感，有利于建構個性化的知識體系，實現意義的建構，有利于培養師生的文本解讀能力以及提問能力。

參考文獻

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