談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

李紅夢

摘 要：初中階段的學生身心都有了進一步發展和提高，他們的思維逐漸朝著理性發展，喜歡獵奇和幻想，是進行思維引導和培養的最佳時期。學生的閱讀過程并不僅僅是與漢字打交道的過程，學生還需要與作者進行心與心的交流，進行思維的碰撞和摩擦，期間學生的思維不斷發散和拓展，直至在文章的閱讀中與作者達成基本一致，才能體會到文章要表達的內容與感情。在教學的過程中，教師應注重學生思維能力的培養，尤其是批判性思維，引導學生學會閱讀的方法和技巧。

關鍵詞：初中語文;批判性思維;思維能力

思維作為一種能力與品質，是人們智慧和能力的直接體現和集中體現，批判性思維是思維科學中的一個分支，其倡導辨別信息良莠，促使人們針對問題產生自己的看法，一直以來備受西方文化和我國教育所推崇。在我國以往的初中語文教學中，教師針對學生技能和知識的考查較多，很少有教師對學生的批判性思維進行專項的培養，導致學生整體性的思維結構不夠完善，且存在盲目尊崇“標準答案”的現象。那么，在初中語文的教學中，如何針對學生的批判性思維進行培養呢？

一、鼓勵學生與作品互動，促進不同態度的產生

批判在初中語文教學中具有兩種含義，一是指學生對不正確的東西進行否定，二是指學生對正確的東西進行更深層次的思考和探究，最終得到明確的肯定。這需要學生結合自己的實際生活與學習經歷來對學習的內容進行審視，首先從作者的作品出發找尋邏輯，以作者的邏輯來理解文章、贊同文章，其次需要學生結合自己的立場與觀點來作出反應，如贊成、反對、同情、接受、排斥等，這種反應就是學生批判性思維的外顯。教師應該鼓勵學生與作品進行互動，為學生留出足夠的時間，同時注意學生在賞析完作品后的不同態度與感受。

例如，在學習《秋天的懷念》時，教師可鼓勵學生進行自主閱讀，并引導學生談談在閱讀后對文章中作者以及母親的理解和認識。首先，學生在課上進行閱讀，并品讀文章中營造的兩個人物形象，以及“我”和母親之間的情感。這篇課文的主旨就是讓學生體會作者史鐵生的心路歷程，包括他對于母親的不理解，直至母親去世后才開始理解母親的做法，以及作者對活著的意義的探尋等。其次，學生在閱讀的過程中會產生不同的看法，如對作者初期對母親態度的不認同等，教師可以促進學生在課上分享自己的看法，辯證地看待作者對待母親的態度，以及作者處理情緒的方式方法等，鍛煉學生的批判性思維，鼓勵學生聯系自己的生活實際，如若自己是作者，自己會怎么做等等，最終讓學生在本課的學習之后懂得感恩親人，學會適時地表達愛。

二、創設問題情境，激發學生的思維活力

適當的疑問與問題不僅能夠將學生的思維迅速由抑制轉向興奮，還能夠促使學生將知識的學習轉變為一種自我需要，也就是學生產生內在的學習驅動與求知欲。在實際的教學過程中，教師在課上應適時創設問題情境，將學生思維活動中的熱點問題放大，制造學生認知上的沖突與矛盾，促使學生在疑問中產生好奇心，促進學生產生聯想與想象，并最終促使學生進行問題的解決。

例如，在學習《老王》時，學生并不能全面的體會當時背景下作者和老王之間的情感，不能深刻了解文章中寫出的作者對老王關愛之余還產生的愧怍等。在課上，教師可以通過問題情境的創設來激活學生的思維活動，以問題“如何在作者平淡、簡潔的語言中感受老王的‘苦’和‘善’？文章中哪些內容展現了作者和老王之間的感情？針對老王的人物刻畫，你認為還有哪些方面有待改善或精進？”來為學生的閱讀創設具體的人物，讓學生得以進行任務型閱讀，同時主張在學生閱讀的過程中批判性地看待作者的描寫方式與刻畫人物的方式，并引導學生進行二次創造，如何才能使老王的人物形象更加立體和飽滿，使得學生在批判性看待作者寫作方法的同時進行創新。

三、引疑拓思，營造認知和思辨的課堂氛圍

教學藝術的高下和教學能力的高低在很大程度上取決于課堂教學氛圍的營造，在培養學生批判性思維的閱讀課上，教師應該創設一個啟發學生生疑、質疑、解惑的濃烈的思辨氛圍，促使學生得思維一直處于積極的狀態中。

例如，在學習《紀念白求恩》時，教師在課上需要迎合學生在閱讀文章時產生的困惑或疑問，讓學生能夠在理解文章內容的基礎上理解“為什么白求恩是一個外國人，卻來到中國為我國解放軍帶來了一流的醫學技術手段，得到了我國人們在戰爭時代對他的熱愛”，讓學生結合當時的時代背景對白求恩先生的做法進行談論，使得學生能夠站在辯證的角度看待問題，增強學生對白求恩先生做法的認同感。

總之，閱讀教學作為培養學生批判性思維的重要切入點，需要教師鼓勵學生產生不同的態度與看法，同時采用適當適時質疑、提問等方式激起學生的思考，為學生營造適宜進行思維鍛煉的條件。

參考文獻

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