運用分層教學提高課堂效果

裴建波

摘 要：分層教學是為了著眼于學生發展過程中的個性差異，使教學指向不同學生的最近發展區，從而使全體學生在原有基礎上得到不同程度的發展，所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略，能很好的解決好生“吃不飽”和差生“吃不了”的問題。

關鍵詞：分層教學的提出與理論研究;分層教學的具體實施與體會

一、分層教學的提出

在當今學校教學中，集體教學組織形式無疑是一種傳授系統知識、培養人才的最重要的形式，但隨著社會的發展，個人對自身發展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學之間的矛盾日益突出。盡管個別輔導這種形式可以緩解這種矛盾，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育條件、生活經歷等各方面的不同，使得學生在個體發展過程中必然存在很多差異，比如知識能力、學習態度、學習方法等方面。

顯然，如果用傳統的班級教學，必然會導致一部分同學挨餓而一部分同學消化不良，而分層教學的出現，無疑提供了解決班級授課與因材施教之間的矛盾的較好方法，能很好的解決好生“吃不飽”和差生“吃不了”的問題。

二、分層教學的具體實施

分層教學正是在中外教育理論的指導下，根據學生、教師、教學目標和教學內容等教學要素的客觀情況，所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

在分層教學的具體實施中，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針，著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力達到當堂達標創造條件。在信息技術教學中實施分層教學可按如下操作：

1.教學對象的分層

分層教學理論的一個基本要求和目的，就是根據不同學生的實際情況和知識結構進行教學設計，對學生分層是實施分層教學的一個基本的出發點，不根據學生的實際情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

因此，首先要對學生的知識結構有一個清晰的了解，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的小組，一般可將學生分為高、中、低三個層次，當然層次的劃分是不斷變化的，實行升降級制度，一段時間后應根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。

2.教學目標的分層

教學目標是教學設計和活動中心，在教學活動實施之前，教師應明確各層次學生應掌握的知識及技能達到的程度，一般可分為a、b、c三個層次，難度依次遞增。a層次應注重于抓好基礎知識和基本技能，應用上要求能模仿完成相關的操作;b層次除了掌握相應的基礎知識和基本技能后，對軟件的功能進行進一步的自學和探究，并在具體作業中加以體現;c層次要求能夠船長理解教材的知識點，實踐操作方面需更加熟練，注重培養自主學習能力和創造思維能力，能綜合地使用相關知識進行整合應用。

3.學習任務的分層

根據教學目標的多元性，在教學中應為各層次的的學習生確定不同的學習任務。例如在電子表格制作圖表一節的課堂練習環節，對于c組學生的要求，只限于模仿老師的方法，建立餅形圖表并編輯，在教學過程中還要不斷的對要點進行提示;對于b組學生則要求他們除了模仿教師完成建立并編輯餅形圖表的任務，同時還要求他們根據相關信息制作柱形、折線形圖表并編輯;而對a組學生除了以上這些，我還要求他們舉出相應的需要應用圖表的例子。從而讓全體學生明白我們學的內容可以用在哪些方面和學習它的必要性。

4.教學輔導的分層

在教學輔導中，對于不同層次的學生要區別對待。

對a層學生主要以“放”為主，“放”中有“導”，“導”就是引導學生自學，一方面指導他們完成一些思維難度較大的問題，另一方面也可以讓他們輔導b、c層學生，當當小老師。這樣既可以省略了教師對學生一一輔導，同時煅煉了a層學生的對知識的理解，強化了他們的知識體系，而另兩個層次學生則得到就近的及時的指導。

對b、c層次學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，著力于指導他們如何學習如何動手，使他們能完成基本學習任務，并在原有基礎上得到提高，對那些任務完成的較好的學生，其作品在展示時間給予展示，這時b、c層的學生看到后往往也產生很高的興趣，并加以模仿，從而使全體學生逐步都能得到提高。

5.評價方式的分層

教學評價作為對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的教學活動，在分層教學中分為為層內評價和綜合評價，其中包括對學生學習習慣、學習技能、心理品質等方面的評價。

（1）層內評價：在分層教學評價中，應以學生在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價完成教學目標的一個基準，對不同層次的學生還應采用不同的評價方式：對c層學生雖然基礎較差，但有著很強的自尊，而且對評價非常敏感，要抓住學生一次大膽的提問、一次主動的探索、一次偶然的發現……充分肯定學生，多加鼓勵，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對b層次學生采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向使命他們積極向上;對a層次學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，使命他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

（2）綜合評價：是在學生達成目標后，對學生完成任務的情況、作品，作出客觀、公正的評價。評價部分最有力的部分是展示，為了使教師的評價更有吸引力，把展示內容分成“進步版塊”和“優秀版塊”，把能夠完成任務的c層學生作品放在“進步板塊”展示給學生，被展示者此時會異常興奮，為下次努力打下伏筆，如果c層次學生能在a層次學生幫助下完成更為優秀的作品，則也放在“優秀版塊”大張旗鼓地加以表揚。評價的另一個重要內容是考核，筆者把過程性考核成績定為50%，終結性考核成績定為50%，從而使學生把注意力更多地放在平時。

教學實踐證明，有效地實施分層教學確實能提高信息技術課的教學質量，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織、引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有所成，有所發展。

三、分層教學的思考與體會

在分層教學的具體實施中，為了著眼于學生發展過程中的個性差異，從而使全體學生在原有基礎上得到不同程度的發展，要注重把握以下幾個方面：

1.教師應轉變教學觀念，教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和監督者，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2.“分層教學”要以各層次學生的發展水平為教學的出發點，要符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。

3.分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，從而采用相應的教學手段;有利于學生在一個相互平等和有利于自身發展的環境中進行學習，并且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到“學有所獲”;有利于結合學生本人的特點，培養和發展學生的個性，尤其有利于培養和樹立學生的自信心和成就感。

4.分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養他們的創造應用能力，為培養身心諸方面和諧發展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態發展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

綜述， 有教無類，分層創建和諧教育;春風化雨，個性打造高效課堂。在課教學中通過實施分層教學，確定不同的目標、布置不同的任務 ，“避其短，揚其長”，克服學生掌握知識水平多極分化的矛盾，真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，大大提高了課堂效率。

參考文獻

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