基于生活化的小學語文口語交際教學模式探究

李翠紅

摘要：日常生活不僅是我們生活經驗的主要來源，對于教育來說更是靈感與教學創新的根本依據，小學語文在口語教學交際教學中的實際應用，就需要生活化的環境予以幫助，才能夠在具有實踐性的效果中讓人們感受到生活所具有的獨特性魅力，結合實際教學以及生活的經驗，能夠讓語文課程具有更好的教學效果，同時教師所選擇的方法也能夠帶來更好的教育性。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;口語交際

引言：

語文課程的學習在小學階段所需要的不僅是對于學生的寫作能力以及語法能力的鍛煉，更要讓其在語文應用層面有足夠的深入研究，例如日常生活中的語言文字交流就屬于其中非常重要的一個類型，如何通過對話交流完成信息的傳遞以及情感的溝通，這本身對于小學階段的學生來說就存在一定的難度，教師應該從實際角度出發引入生活案例進行講解，幫助學生充分理解口語交際的重要性以及應用方法，幫助學生掌握語言的正確應用方式。

一、運用教材依據理論聯系實際進行口語交際

語文學科的教學在小學階段以往通過課堂教師講授來完成對學生的知識傳達過程，但是在新時代背景下單純的講授并不能夠完全讓學生理解知識的真正內涵，尤其是依據理論性的內容對實際實踐作出指導時總會出現環境條件不符的問題，例如不同的語言應用在不同環境下的效果也會有所不同。當見面問好時，書面化的用語雖然能夠顯得禮貌，但也會存在客套生疏的弊端，因此單純的你好，比起正式化的早安具有更高的適用性，在應用部編教材的過程中，這一差別在課本中就有明確的標注，對于學生的語文知識實際運用具有較好的指導性和幫助性[1]。

同時從這一點出發，教師在將課堂內容轉化為實際生活中的相關案例的過程中，還應該注意一個度量的問題，大部分學生對于知識內容的了解都存在片面化的狀況，雖然我們講求聯合實際進行教學，但如果對于理論的理解尚且不到位，又如何能夠將其運用到實際環境中呢？所以教師在參考教學環節的設計時，應該充分以教材為基準，部編版教材在教學知識內容上事無巨細地進行了標注，幫助教師定位章節知識內容要點，保證學生能夠從中學習到對應的知識內容。所以教師可以通過這一輔助工具進行課堂內容的排布，選擇恰當的實踐方式幫助學生從生活角度理解課本知識內容和語文應用方法。

二、運用章節標題引入生活化話題進行教學

小學語文部編版教材的教學主題相對多樣，同時能夠為學生的學習興趣方向不同提供足夠的選擇性，例如在《我長大了...》這一半命題的主題探討過程中，教師可以引入對標題后半部分的暢想，讓學生自由發揮構建自己長大后的話題環境，是接入從事的職業，或者是自身的發展情況，都由學生決定，這樣一來在課堂中能夠形成良好的討論氛圍，也保證了在進行學習的過程中，學生能夠暢所欲言將語言能力鍛煉到最佳的水平。同時在組織形式上除了討論，教師還可以安排在課時情況允許的條件下，挑選有興趣的學生根據這一半命題主題準備演講稿，進而通過有效的演講方式來對自身的語言能力進行鍛煉，演講本身是理順個人思路的重要方法，也能夠避免學生在公眾面前存在怯場的心理狀態，對于語文能力的綜合培養來說是非常重要的學習方法，并且這種一對多的交流方式能夠讓學生融入到一個真實的情境環境中，在思考和構建自己的演講內容時也會更加具有選擇性。通過這種方式鍛煉學生在之后的日常課堂以及生活中的語言能力都會得到極大的進步。

另外章節內容也是教師鍛煉學生提煉主題的關鍵，通過總標題以及涵蓋內容概括不同單元內文章的類型，然后在班級內進行討論也是教師可以選擇的鍛煉方法，學生對于文字內容的歸類歸納能力同樣也是在日常生活中能夠得到運用的語言文字知識，在妥善使用下能夠著重提升學生的思維邏輯能力。

三、小學階段語文課堂的情景模擬教學

對于口語能力的鍛煉，首先應該擺脫的是不敢說的問題，教師在有限的教學條件下應該努力擺脫障礙限制，為學生構建良好的課堂教學環境，對于部分條件的情境模擬，能夠有效緩解學生的緊張感，進而達到對其能力進行鍛煉的目的。

例如以部編版教材中對于話劇內容的涉及篇章中，就有要求課后演練的習題。教師可以以此作為依據，尋找合適的短劇本話劇，讓學生通過自行選擇角色參與其中，構建起一個完整的話劇舞臺，這樣一來不僅參與其中的學生能夠按照角色臺詞鍛煉語言能力，即便沒有參與其中，身臨其境的觀看現場話劇的學生也能夠體會到語言文字的真正魅力。話劇本身是來源于生活的藝術表現形式，對于生活境界的提升讓其具有極高的藝術價值和社會人文價值，所以通過這種藝術形式進行學習的效果也是非常顯著的。

另外在進行教學的過程中，教師所準備的評價應該在學生脫離出對應的語言情境之后在進行說明，在過程之中對于學生演講或表述激情的打斷將嚴重影響學生后續的發揮，所以如何保證語文課堂口語化練習的效果，還需要一定的時間條件以及實踐條件進行適應，才能夠讓學生在課堂上運用自如。

當前通過多媒體教具的參與能夠更加簡便的使學生在視聽多方面具有身臨其境的感覺，在保證課堂紀律的情況下，教師可以多進行這樣的活動，通過部編版教材給出的知識內容設計合理的語言應用環境，讓學生在多種形式下的嘗試中鍛煉自己的語言能力，獲得真正的語文學科研究視野和思維。這對于后續的社會交往以及人生成長而言都具有重要的作用[2]。

四、結束語

通過對于教學實踐案例的學習，我們能夠發現對于語言能力的應用鍛煉，尤其是交際層面的應用，不僅需要小學階段的學生具有足夠的學習興趣，同時也應該由教師進行正確的方法引導，最終才能夠形成卓有成效的理論聯系實際效果，讓學生能夠真正將語文學科的知識學習與生活聯系到一起進行應用，達到學以致用的最高境界。

參考文獻：

[1]包春英， 張文光， 范淑芬， et al. 小學語文課堂生活化教學的研究[C]// 第十屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議. 0.

[2]朱雪芳. 情境教學在小學語文口語交際教學中的應用[J]. 考試周刊， 2019（36）：78-78.