淺談小學語文閱讀教學生活化

王潔

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式陶冶情操，獲得有活力的學科知識和技能方法，并能學以致用，創造性的解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。????在新課程教學理念的影響下，教學生活化策略漸漸成為基礎教育領域教學關注的焦點。陶行知先生提出：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”從一個側面我們可以看出，陶行知先生幾乎是開創了中國教育生活化的先河。從小學語文閱讀教學生活化的角度，大致可以從以下幾個方面來看。

一、教學目標的生活化

在新課程標準的指導下，義務教育階段小學教學目標發生了重大的變化，課堂中由偏重于單一的認知目標轉向生活化多維目標教學。傳統小學語文閱讀教學重視的是知識技能，以知識為本位，而把情感態度價值觀看作是可有可無的東西。在這樣的背景下，就容易對小學生的閱讀學習造成一種誤導，使學生只知道學習知識，而并不了解知識背后的深刻含義。在生活化教學目標提出以后，我們關注的點將更加全面，盡可能地使閱讀教學充分發揮它的效用，而不僅僅局限于知識的傳授，從而使學生積極的投入到閱讀教學中來，更好的發揮閱讀教學寓學于樂，陶冶學生情操的作用。

二、教學內容的生活化

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系，互為促進的良性循環機制。

（1）聯系學生學校生活，使閱讀教學生活化。校園生活是閱讀的樂園，應該加強校本閱讀教材的開發。學生白天大部分的時間生活都在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇充滿童心的美文，一份份網上查找的與課文有關的資料……看一看，讀一讀，找一找;“大閱讀課”推學生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學生擴大了閱讀量。同時，加強閱讀課程與其他課程之間的聯系，使原來單一的課程轉向全方位，多元化，盡可能地開拓學生思維。另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導學生參與，也收到了好的效果。

校園美麗的環境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標語、校風、校訓、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經教師適當的點撥，學生在美麗、多彩的環境中閱讀，挖掘校園文化中內在的底蘊，讓學生盡情享受，也激發了學生對學校的熱愛。????（2）聯系學生家庭生活，使閱讀教學生活化。家庭生活，閱讀的溫床。一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產生濃厚的興趣。正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養了閱讀能力，學會了做人。因此，我們可以充分發揮家庭的優勢，使學生養成良好的學習習慣，培養濃厚的學習興趣，為課堂閱讀教學提供大量的學習材料。

（3）聯系學生的社會生活，使閱讀教學生活化。社會生活，閱讀的天地。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友;旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學問。老師應該做一個個有心人，將這些內容變成閱讀的素材，讓學生的閱讀學習更有趣味。????三、教學手段（方式）的生活化????（1）情景導入。眾所周知，課堂導入是課堂教學的重要組成部分，能否有一個好的課堂導入直接關系到一堂課的成敗。小學語文閱讀教學也是如此。在情景導入時，教師應該充分創設生活情景，調動學生已有的生活經驗，激發思維，使課堂趨于生活化，使學生對閱讀材料產生濃厚的學習興趣，從而全面提高教學效率。教師在這一環節應該注意自己的教學語言，引導學進行觀察和品讀，使學生在好奇中展開課堂教學。

（2）情景中創設生活體驗。實踐中體驗是當今課堂教學的一種重要形式，小學生的年齡特征和心理發展特點決定了小學生對學習材料的要求上的直觀性，所以教學內容應該盡可能的以小學生喜聞樂見的形式展現出來。一方面，教師應該有一個合理的定位，將自己的觀念由傳統的講授法轉移到教師與學生共同參與，教師應該聽取學生在教學中的建議，學會傾聽學生，與學生共舞。另一方面，教師應該充分調動學生學習的積極性和能動性，充分發揮學生在課堂中的主體作用。利用小學生的心理，引導他們用表演等形式把閱讀課文中的情境表現出來，將抽象的文字轉化為生活圖景，這種再現和體驗的方法，有利于讓學生真真切切的參與到課堂中，從而提高閱讀教學的效率。

（3）反思小結中的生活化體現。在傳統的教學活動中，小學語文閱讀教學最后都需要歸納文章的中心思想或者主旨大意，這樣可以讓學生對文章的主要內容有一個快速深刻的了解。但是，這種教學模式卻很難使學生真正從中收益，難以對他們的思想陶冶和興趣的提高產生助推作用，因此，在閱讀課堂教學的最后，仍然可以密切的聯系生活，從而把學生的學習成果展現在實際的運用中。這樣不僅能使學生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隱含的意義。從而達到既豐富學生的知識，又陶冶學生情操的雙重效用。最后，可以將這種教學模式中好的經驗進行積累，為以后的教學和學生自學提供良策。

綜上所述，在生活化教學的大背景下，小學語文閱讀課堂教學也應該走向生活化，使學生真正的從情感上走向生活。在教學過程中，讓學生感受到如臨其境，愉快的，創造性的的解讀文本內容，真切的體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。以上幾個方面的論斷為我們未來小學語文閱讀教學提供了充分的理論依據和值得借鑒的經驗，但在現實的教學活動中我們仍有可能遇到諸多的問題，所以，語文閱讀教學的生活化問題的研究還需要我們在具體實踐中不斷加深。