教鞭高高舉起，輕輕落下

李文佳

著名作家魏巍在《我的老師》里，是這么描寫“最使他難忘的蔡蕓芝老師”懲戒學生的場面的：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！

學生時代看這篇文章，更多是為蔡老師溫柔體貼，平易近人而感動，多么希望自己也有這么一位老師。到自己走上教師的工作崗位，自己也做了老師，對蔡老師舉起的教鞭時的心情，有了更多的體會。

現在的初中基本都是電腦派位，平衡分班，每個班多多少少都有一些熊孩子，加上青春時期的叛逆，身為班主任，想在學生面前保持微笑，從容做教育，并不容易。舉起“教鞭”，對學生嚴格要求，是教育效果能落實到位的關鍵，是良好班風與學風形成的保證。但要嚴而有愛，嚴而有度，嚴而有法。否則從嚴帶班容易誤入歧途，下面談談我自己的一些看法：

嚴而有愛

人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。用嚴厲的班規處罰違紀違規的行為，板著面孔去訓斥學生，班級也會得到表面的歌舞升平，不會有太多違紀的行為。但責罵的管理容易讓學生的身體和心理受到傷害，從而讓學生不敢接近你、信任你，對你敬而遠之。如果學生只是畏懼處罰而去做事，沒有親其師，哪有信其道，教育效果又從何而來？畢竟班級管理不是企業的管理，只需要服服帖帖的學生就可以，我們要講究教育效果，讓學生健康成長。過于嚴厲的責罰不是最有效的管理班級管理方法。

“蔡老師的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕落在石板邊上。”由此可見，蔡老師是多么愛自己的學生啊！舉起教鞭只是蔡老師的一種嚴厲姿態，對違紀行為的不贊同，輕輕落下則反映了蔡老師內心是關心愛護學生的。愛自己的學生是班級嚴格管理的核心。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，沒有愛就沒有教育。當學生意識到教師是真心愛護他、關心他，是為他操心時，即使是再嚴肅的批評甚至是斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂 “親其師，則信其道。”學生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

嚴而有度

俗話說：“不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得光滑剔透。”嚴需要有度，否則適得其反。面對學生犯錯，我們要把握好處罰的尺度。表面對學生嚴格要求時，我們內心應該更多一點耐心。在班級管理中，我每天利用早讀前的幾分鐘，對前一天晚上的違紀行為進行處理，很多時候，只是一個口頭的不要再犯的警告或者罰站10分鐘的處罰。因為我從來不指望把教鞭高高舉起，從嚴從重處罰，一次就罰到學生怕了，以后就不會再犯類似的錯誤。畢竟初中階段的學生，自控能力不強，即使明白了晚修不能講話的道理，但要一個晚上2個半鐘的晚自習，一句話都不講，還是有相當難度的。當然，在具體的班級管理中，我們肯定不能公開對學生說，晚修講一兩句話不算違紀。因為孔子曾說：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣。”

任何時候，我們對學生的嚴格要求都是正當必要的。但在實施的過程，必須把握好度。嚴格并不等于教師態度的強硬、武斷和偏執，這樣會使孩子產生懼怕、退縮心理。慎防“嚴”只是為了發泄自己的怒火，演變為體罰和變相體罰。否則學生的人格、尊嚴被“嚴”擊碎，心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之養成老師是仇人的逆反心態。

嚴而有法

在處理學生違紀問題時，我們容易受到怒火的影響，從而影響自己的情緒，處罰學生時容易從重、從嚴，處罰不一容易引發學生的反叛與對抗情緒。我覺得跟學生共同商討制定班規，處理違紀違規問題時有”法“可依，可以比較好解決這個問題，學生心理上也會比較容易接受處罰，因為這個法規他也是投了贊同票的啊。所以，每接手一個新的班級，我都會與學生一起商量制定大家都能接受的班級行為規范和相應的懲處制度。

但在具體實施時，還要因人而異，比如：作業沒有做。班級規定是要扣分。但扣分之外的教育還有酌情考慮其它一些要素。一慣表現好的學生可能有其客觀原因，而普通學生就很難說了。教師對待這樣的學生，就不能簡單、草率批評，見家長完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生。如果教師嚴而無法，亂嚴一氣，勢必會有不好的結果。

總之，處于青春期的初中生自控力弱，是非分辨能力差的特點決定了對學生嚴格要求很有必要，但是初中生比較感性，心理承受能力弱的特點也決定了在班級管理中，落實要柔，否則教育效果會事倍功半。只有嚴慈并濟，嚴而有愛，嚴而有度，嚴而有法，才能在教育的大道上越走越遠。