保定啟示：區域一體化下教育發展的經驗

周彩麗

京津冀協同發展戰略實施以來，保定市搶抓機遇，著力解決保定教育發展水平與京津落差大、辦學基礎條件和管理水平薄弱等短板問題，積極對外開放，通過觀念、管理、資源、開放和服務“五個對接”，引入、承接京津優質資源，擴大、完善優質教育體系，加快優質教育資源共建共享，推動教育均衡發展，提升教育整體水平。京津冀協同下，保定教育實現跨越式發展。

保定教育對接京津，取得成功的因素是什么？我們能從中獲得哪些啟示？

理念引領，改變教育生態

“理念不變原地轉，理念一變天地寬。”談起京津冀教育協同，保定很多校長、老師不約而同提到對接京津名校長、名師給他們帶來的理念沖擊。先進教育教學理念的引領，讓他們從頂層設計上做出改變，帶來的是教育生態的優化。

安國市實驗中學校長尹虎以前著重關注的是學校榮譽、學生管理、中考分數。他要求老師“特別能吃苦、特別能奉獻、特別能戰斗”，向畢業班學生發出“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊”的倡議……

京津冀協同下，尹虎加入了“吳甡校長工作室”，到北京廣渠門中學跟崗學習，走訪了北京四中、101中學等名校，聆聽了顧明遠、葉瀾等名師大家的教誨后，他不再倡導“苦教”“死學”，而是“為師生的終身發展服務，探索適合學生的教育”。

他回校后，學校一改原來“死讀書、讀死書”的教育模式，成立了體育、研學、藝術、科技、心理等工作室，開展全方位的育人工作。學校開發了涵蓋體育、科技、藝術等的25門校本課程，各年級開展魔方比賽、詩詞大賽、快閃等豐富多彩的課外活動。

安國市實驗中學的變化是保定學校在科學教育理念引領下發生變化的一個縮影。

保定市蓮池區五堯中學校長劉海濱在北京學習期間深刻領會到“育人千萬不能忘掉了人”，他反思自己在教育功利心的壓迫下把工作的重點放在了升學率、尖子生、大規模上。保定市冀英初級中學校長黃曉地以前困惑于“后進生”的教育，北京理工大學附屬中學通州校區校長陸旻的講述讓他豁然開朗：老師不只是教學生知識，更要發掘學生潛力。保定市紅星路小學校長李賀然受到清華大學附屬小學“讓兒童站立在學校正中央”的教育觀念影響，帶領學校進行教育教學改革……

變化不是在單所學校發生，而是區、縣整體發生變革。

唐縣教育與體育局副局長狄占虎在北京市朝陽區教委掛職一年。朝陽區各學校以學生為中心、通過科學育人理念引領素質提升的各項做法讓他深受啟發，而這正是唐縣尤其是貧困鄉村地區的短板。教育局制定了長期的交流學習規劃，通過跟崗、頂崗、支教等多種形式，改變老師們的理念，提高教師的素質和水平。

如劉海濱校長所說：“我們與北京的差距，差在硬件設施、師資隊伍、教育資金上，也差在教育理念上。校長的辦學理念決定學校的辦學方向。沒有自己的辦學思想或秉持錯誤思想，便不能有效指導教育實踐，不能引領教師成長、提高學生的素質，更無法促進學校的發展。作為校長，我們要努力學習前瞻理念，做教育改革的先行者。”現在，以生為本、全面發展的理念已深入保定教育人的心中。他們把握教育發展的脈搏，緊跟時代步伐，努力做教育改革的領頭雁。

精神引領，誓叫日月換新天

保定教育事業的成功，離不開一群人的奉獻犧牲。無論是北京前來掛職的干部、下鄉的老校長、支教的老師，還是保定市從市里到深山支援鄉村教育的老師，他們拋家舍業，抱著帶動保定教育發展、讓山區孩子享受到優質教育資源的信念，奉獻智慧與汗水。

保定師范附屬學校白河分校執行校長高冬玲和支教老師們剛到阜平時，學校還在施工。他們馬不停蹄地投入學校的各項建設之中。寒假，其他學校的老師已經放假休息，他們仍在集體備課，組織教師進行校本培訓。剛去阜平時，高冬玲的女兒讀七年級，正處于青春叛逆期的孩子沒有媽媽的照顧和陪伴，成績直線下滑。保師附校龍泉關分校的執行校長楊俊芳，產后孩子剛滿兩個月就回到了崗位上。為了山區的留守兒童能夠享受優質的教育資源，他們把自己的孩子變成了留守兒童。即使這樣，高冬玲仍說“只要白河需要我，我必召之即來”，楊俊芳說“讓深度貧困山區孩子們得到實惠，這是我的教育初心”。

保定市青年路幼兒園派駐到淶水縣白澗分園的執行校長李芳，每次從市里返回學校，汽車后備廂塞得滿滿當當，都是給幼兒園帶的玩具或是材料。白澗分園的老師說自己不努力都對不起李芳。

在保定的教師隊伍中，還有很多個把推動教育均衡、提升保定教育質量當作己任的高冬玲、楊俊芳、李芳。

阜平職教中心常務副校長韓文達說起來掛職的北京一五九中學校長趙彤的故事：“趙校長每兩個月才回北京一次，一心撲在工作上。中職生不好管理，他每天晚上11點還在巡查宿舍。他掛職結束時，學校一半的老師都哭了。”

從北京來支教的老校長們，一個個花甲之年，不顧舟車勞頓，坐高鐵轉大巴轉公交再徒步到達支教的學校。有些老校長還帶來了北京的專家，帶來了自己的學生;除了支教，還給學校捐書捐教具，給貧困學生捐資……

人力、物力、財力，理念、方法、文化……北京教育人竭盡所能支援保定。保定的校長、老師們，懷著提升保定教育的急切之心，在每一次學習中努力吸收，在每一場幫扶中積極對接，他們的求變、敢變，他們的好學、善用，讓一場場教育變革落地。

保定教育事業的跨越式發展，是京津冀教育人共同撐起的，他們不計較個人得失的付出，讓保定教育換了天地。

從外部幫扶到內部互助，喚醒保定自身力量

京津冀協同下，保定沒有“等靠要”，一方面主動對接，尋求資源;另一方面，保定的優質校積極發揮優勢，帶動薄弱學校發展。

保定市充分發揮省級示范園園長的帶動引領作用，成立了5個園長工作室，輻射市10-15所縣（市、區）省級一類（示范）幼兒園和民辦幼兒園。

保定市穩步推進集團化辦學，擴大優質教育資源覆蓋面，加大對薄弱學校和鄉村學校的扶持力度，縮小城區校際的差距。保定師范附屬學校教育集團對口幫扶淶水縣、淶源縣部分學校，與雄安新區黃莊小學結成手拉手學校。保定市青年路幼兒園教育集團成立了淶水白澗分園、西角分園和阜平白河分園，開設了3個工作室，幫扶面涉及8個縣的貧困學校。 保定市蓮池區全面實施集團化辦學，10個教育集團覆蓋全區，提升了區域教育整體水平。

保定市第十七中學作為北京“ 吳甡校長工作室” 的組織和執行單位，積極對接北京優質資源，而后幫扶保定薄弱校。學校成立了以校長為帶頭人的“李梅校長工作室”，保定市8個貧困縣14名校長成為工作室成員校。2019年9月，保定市第十七中學作為中國教育學會組織的名校專家團隊的成員校，幫扶貴州省畢節市赫章縣，將優質教育資源輻射到省外。阜平縣職業技術教育中心發起建立燕太片區職教扶貧協作區，將自身優質資源分享給晉、冀、蒙的6市34個貧困縣的38所職業學校，促進連片貧困地區的脫貧。現在的保定，已不僅僅是區域協同發展的受惠者，也成了施惠人。

從輸血到造血，讓留下的人更優秀

學校的發展，要依靠高素質的教師隊伍，外界人力支援必然不是長久之計。為了讓學校擁有可持續發展的動力，無論北京對保定的幫扶，還是保定城市對山村的幫扶，都竭力提高當地的師資水平，為保定教育改革與發展提供人才保障。

海淀外國語實驗學校派駐龍門愛心希望小學的教師趙毅杰，已經在學校支教十年了。趙毅杰是淶水縣人，當初海淀外國語實驗學校招聘支教老師時就限定淶水人，為的就是讓老師能長期扎根于此。

京津冀教育協同，也依循了“為當地培養老師，培養當地的老師”這一理念。

北京市西城區對口支援保定阜平縣，針對阜平縣特崗教師多、教學經驗少、授課水平低的現狀，西城區設立專項培訓資金，大力開展教師素質提升培訓。2018年籌集資金119萬元，培訓中小學及幼兒園管理人員211人，培訓學科骨干教師272人。2019年，北京市支持教師培訓資金240萬元，用于阜平“十名省級骨干校長、一百名省級骨干教師、千名市縣級骨干教師”的提升培訓。

保定市開展了名校長、名園長、名師帶薄弱學校老師的項目。如貧困地區校（園）長能力水平提升項目，由北京和保定優秀校（園）長帶隊，依托北京教育學院，以“集中培訓+分期研討+送教上門”的形式，對8個受援縣的中學和幼兒園校（園）長進行培訓。淶水縣創辦“程淑華園長工作站”和“李芳名師工作站”，輻射全縣優秀園長和東部五個學區的骨干教師。2019年3月，由首都師范大學主持，保定學院協辦的教師培訓基地在淶源縣揭牌，由京保兩地教育專家對教師進行培訓。

保定市優質校幫扶薄弱校，同樣采取“造血”的做法。徐水二中托管的徐水大因中學，新教師占了一半。年輕教師教育教學的經驗和水平亟待提高。基于此，學校建立聽名師課的聽評課制度，讓年輕教師聽總校名師課、區名師課，走出去聽專家講座，并進行磨課，使得年輕教師快速成長起來。

保定的校長、老師積極“走出去”，謀求自我提升。蓮池區選派了26名校長赴北京師范大學和北京市海淀區教師進修學校跟崗培訓、深度學習;引進了北京、天津名師工作室，和區內已有的保定名師工作室一起，共同促進教學教研水平的提升，形成了名師帶骨干教師、骨干教師輻射引領學科教師的良好局面。

一大批優秀師資，為保定教育教學改革發展提供了強有力的人才保障和智力支持，提升了整體教育教學水平。

從經驗到科學，教育走向現代化

“教育要從黑板世界走向實踐世界，從同步學習到協同學習，從互相說教到互相學習，從教師主導到學生主導”“教育是一門科學，需要進行研究，新時代教師要由‘教書匠’向科研型教師轉變”“要用現代化工具與思維做教育”……這是保定的校長、老師與京津學校對接后的領悟。

對保定來說，京津冀協同是一條讓教育從傳統走向現代、從現在走向未來的路徑。

徐水區教育和體育局（以下簡稱“徐水區教體局”）與北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心合作，開展了“小學生學習能力與心理健康發展及影響因素研究”項目的監測和研究工作。每學期，北師大監測工作人員帶隊到37個樣本校開展監測，系統收集小學生學習能力、心理健康現狀及發展趨勢的相關數據。監測結束后，協同創新中心對監測數據進行分析，將監測結果反饋給徐水區教體局和相關樣本學校，并對監測報告進行詳細解讀。教體局對監測反饋的數據進行分析，及時調整教育政策。

徐水區教體局局長楊自群說，科學研究為徐水區制定科學有效的義務教育質量提升政策與方案提供支撐，讓徐水區的教育從依靠經驗走向依靠科學。徐水區打算繼續沿用這一模式，雙方已提前將合作延續至初中階段。

保定師范附屬學校在大數據時代背景下，通過與北京四中共享網絡資源云平臺，實現從“傳統教育”向“未來教育”的轉軌。他們將傳統的單學科、單形式的學習轉化為跨學科的項目式學習，將單一學習方式轉化為混合式學習方式。

保定師范附屬學校教育集團的白河分校、龍泉關分校，成立“創客中心”，建立“航空航模”實驗室，設立STEAM課程、機器人課程，讓孩子們大開眼界;“Pad電子書包”“智慧教室·未來課堂”“互聯網+課堂”讓學生學習的空間更廣。這對之前甚至連電子白板都未見過的農村孩子來說，無疑是搭上了教育發展的快車。

教育從統一、封閉走向多元，從經驗走向科學，從傳統走向現代。保定的教育工作者辦學方向更加清晰，方法更加科學，正順應時代步伐，將國家“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的時代要求落到實處。