把機會留給學生

耿春山

課改實施以來，教師的教育教學理念和方法有了很大變化，開始有意識地在教學環節體現學生的主體地位，想方設法引導學生獲取知識。但在這樣的過程中也存在一些問題，如在課堂上安排過多的娛樂活動，教學目標沒有達到，教學重難點難以突出，難以體現學生的主體地位等。那么，教師在課堂上怎樣做才能真正體現學生的主體地位、發揮學生的主體作用呢？

把發現的機會讓給學生

在傳統的課堂教學中，學生發現的機會讓教師們無情地剝奪了。“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”豐富多彩的物理現象、嚴謹深刻的物理規律，往往蘊含在生活實際中，需要學生有一顆對物理現象的好奇心，有一雙會發現的慧眼。而學生的發展意識和發現能力，需要教師在平時的教學過程中細心呵護培養，把發現的機會留給學生。

在講電流表的使用時，原來我是先讓學生根據已有的知識和經驗說說使用電流表時應該注意的事項，學生說不上來我就直接補充。有些內容，雖然我強調了很多次，可他們在用的過程中依然要出錯。現在，在教授這部分內容時我試著改變，相信學生在用的過程中會有許多新發現。在這樣的過程中，學生的興趣相當濃，總結出了許多注意事項，在使用電流表時很少出錯了。

把動手的機會讓給學生

長期以來，我們在課堂教學中，習慣了包辦替代的教學模式，教師們大多想當然地判斷學生的動手能力，不能讓學生放開手腳去實踐操作。

實驗和實踐是研究物理學現象和規律的重要方法。由于對學生的不信任，我們錯過了許多讓學生動手實驗的機會。在課堂上，教師占據了做實驗的主陣地，學生除了做一些書本規定的實驗外，大部分時間只能作為一名觀眾看“實驗”，課后再去記住各種實驗現象和實驗結論。

在新的物理課程標準中，“探究”被作為初中物理學習的主要方法，這對習慣了“示范演出”的教師來說，是一個極大的挑戰;而對廣大學生來說，卻可以通過學習，培養良好的實驗操作能力，培育在實踐中探索、探究的科學素質。把動手的機會讓給學生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

把思考的機會讓給學生

思考和探索，是學生提升能力、提高品質、豐富情感體驗的重要環節。教師在從事一定年限的教學后，會積累許多教學經驗，如簡潔生動的語言表達、優美流暢的板書板圖、嫻熟巧妙的課堂教學組織能力等，這些都是教師專業成長的寶貴財富。但由于受應試教育的影響，教師也會形成許多不利于學生全面發展的習慣。因此，教師在教學過程中應精心“留白”，讓學生主動進行探索，這也是課堂教學的一種藝術。

如在教授“大氣壓”內容時，原來我是先提問：液體內部向各個方向都有壓強，我們周圍的大氣存不存在壓強呢？學生說有，我就直接向他們講“馬德堡半球實驗”的故事，學生并沒有經歷思考的過程。后來我改變了教法：先為學生表演魔術，然后讓學生猜想是什么力量讓雞蛋進入了瓶中，接著讓學生自己做實驗。這樣設計和前面相比，學生的探究興趣提高了，主體地位也體現得更加突出。

（作者單位：北京市懷柔區第五中學）

責任編輯：姜乃強