集團化辦學，“放牛班”迎來“春天”

周彩麗

如果說京津冀協同為河北省保定市的教育發展帶來了“紅利”，那么集團化辦學就是保定市承接“紅利”、讓優質資源遍地開花的一招好棋。

如果說京津冀協同為河北省保定市的教育發展帶來了“紅利”，那么集團化辦學就是保定市承接“紅利”、讓優質資源遍地開花的一招好棋。

從京津名校辦分校，將優質教育資源疏解到保定;到保定市優質校托管薄弱校，讓薄弱校“彎道超車”，跨越發展;再到一校影響、帶動一個學區，一個區影響、帶動一個縣，保定市的集團化辦學讓教育優質資源“動”起來，遍地開花。

“1+1”，京津優質教育資源向保定疏解

這是北京市海淀外國語實驗學校幫扶龍門愛心希望小學的第11年。

曾經的河北省保定市淶水縣龍門小學，只有4排破舊的木制平房。北京市海淀外國語實驗學校教育集團（以下簡稱“海外集團”）董事長李健回憶起第一次到龍門小學的場景：黑板是水泥壘的，桌椅坑坑洼洼，宿舍的床鋪是由幾塊木板拼成的大通鋪，下面墊著磚頭……

李健決定在此辦希望小學。2008年兩校簽約，龍門小學更名為北京市海淀外國語實驗學校龍門愛心希望小學。海外集團投入230萬用于校舍改擴建，修建了操場，裝上覆蓋全校的無線網絡、校園廣播系統、LED電子屏……幾年下來，龍門愛心希望小學硬件條件在山區首屈一指。海外集團選派老師到龍門愛心希望小學支教，點對點指導;為學校組建了鼓號隊、英語戲劇社團、合唱團、美術社團……11年來，龍門愛心希望小學迅猛發展。

這些年，保定一直在尋找像龍門愛心希望小學一樣對接北京優質教育資源的機會，京津冀協同發展帶來了這個機會。

2016年9月，在“響應京津冀協同發展戰略，加快保定承接北京功能轉移，提升保定基礎教育教學質量，打造京津冀基礎教育旗艦校”的背景下，北京八一學校保定分校建成。該校由校、企、地三方合作創辦，保定市政府給予部分編制，保定市高新區管委會協調規劃學校用地，出資向學校購買學位，添置設備，學校的管理、師資、教學則與北京市八一學校無縫對接。八一學校校長沈軍任分校校長;分校的管理團隊及各學科帶頭人均由八一學校選派;分校的老師到八一學校跟崗學習。在八一學校的資源支持下，這所新成立的學校開設了擁有126門課程的課程超市，成立了18個社團。八一學校保定分校董事長賀宇良感慨：“北京名校在保定辦分校，短時間內讓保定孩子享受到北京的優質資源。”

北京八一學校保定分校帶起了保定市對接京津名校的熱潮。而后，無論保定市（區、縣）政府還是各學校，都積極謀求、吸引、對接京津優質教育資源。北京師范大學保定實驗學校今年秋季開始招生，北京市外國語大學涿州附屬中學今年啟動運行，保定市育德中學納入北京二十二中集團，保定市六一小學加入中國農業大學附屬小學教育聯盟，保定市職教中心與天津市第一商業學校聯合辦學……名校在保定辦分校、帶分校的“1+1”模式，讓京津優質教育資源向保定疏解。

“1+N”，優質校托起薄弱校

顧真第一次跟外教學習英語，是在初三年級的一節“雙師課堂”上。山里孩子的英語發音有著家鄉音的“頑疾”，聽音頻都難以糾正。屏幕那頭，外教用純正的口音與他們互動，這是在貧困縣長大的顧真從未想過的事。

剛升入高中的顧真，是從保定市阜平縣保定師范附屬學校龍泉關分校畢業的。阜平縣是國家級貧困縣。“原來是關起門來做教育，優質資源進不來，我們也難以走出去。”保師附校龍泉關分校校長劉秋法說。脫貧攻堅和京津冀教育協同戰略拉開了阜平教育“改革開放”的帷幕。近年來，阜平縣新建了13所高標準寄宿制義務教育學校，但學校在師資力量和學校管理等方面仍然薄弱。保定市采用集團化辦學方式，用優質校托起這些薄弱校。

2017年4月12日，有121年辦學歷史的保定師范附屬學校（以下簡稱“保師附校”）與阜平縣簽約，將阜平縣龍泉關學校、白河學校、阜東學校納入集團管理。保師附校向3所學校派駐3名管理干部、30名駐校支援老師。集團校與分校在管理、文化、課程、課堂、資源、學習方式6個方面協同發展。

此前，學校除了開設國家課程，僅有10個社團，且極少開展活動。在保師附校教育集團指導下，學校搭建了“1+3”課程體系：“1”代表國家課程，“3”指校本課程，分為“個性”“科技”“人文”3大類共26門，包括非遺課程、科技創新課程、主題探究課程等。

剛開始，學校校長、老師對集團的理念和課程改革并不認同，家長對此也有疑問。孩子們的成長變化很快讓他們信服。

保師附校教育集團為三所分校的孩子帶來了諸多前所未有的體驗。制作衍紙，雕刻肥皂，畫馬勺面具，進行服裝設計……多樣的社團活動讓孩子們各有所愛、各有所長。“三超課程”（STEAM花園國際課程、超學科課程、項目綜合探究課程）、“三小工程”（小記者、小文化使者、小課題）和“三科項目”（機器人、水火箭、小飛機）激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。Pad學習、雙師課堂、超學科線上線下學習、先學后研等探究式學習讓學生體驗到了獲取知識的過程與快樂，成為學習的主人。

學生張淑昕說，參加小記者工程后，她膽子變大了，口才變好了，性格開朗了。學生孫彬婷第一次去保師附校參加夏令營，發現夏令營全程使用英語。剛開始她很焦慮，想逃避，想回家。后來和同學分享這次經歷時，她說：“我們和城市的小伙伴間差距太大了，更應該利用保師附校帶給我們的好條件，好好學習。”學生趙夢然在機器人課上接觸了編程，找到了未來的職業方向——網絡工程師。有個學生曾不愛學習，有一段時間甚至逃學。他在項目式學習中找到了學習興趣，后來不僅在課堂上，課間甚至假期都主動學習……

白河學校校長張麗霞說：“以前我們老師講得多，現在把課堂還給孩子;以前我們只關注分數，現在注重全面發展;以前我們只知道埋頭苦教，現在懂得讓學生主動學;以前只知道做好學校的教育，現在知道要家校協同;以前孩子們忸怩，現在孩子們大方自信、學習興趣足。通過移植保師附校的做法，學校發展周期縮短，實現了彎道超車，孩子們不出大山便享受到了優質教育。保師附校讓我們這些‘放牛班’的孩子迎來了‘春天’。”

同樣迎來“春天”的，還有一些被集團托管的幼兒園。

“這不像幼兒園。”保定市青年路幼兒園園長張春矩第一次到保定市淶水縣白澗幼兒園，看到的是一幢兩層的小樓，東邊揚灰的坪上擺著零星的小玩具，西邊是旱廁和荒草。教室是小學的格局，規規整整擺著桌椅。

2017年5月，青年路幼兒園教育集團成立，淶水的白澗幼兒園、西角幼兒園和阜平的白河幼兒園被納入集團管理。

青年路幼兒園選派河北省特級教師、骨干教師李芳指導白澗分園和西角分園。針對白澗分園的“小學化”，他們重新規劃院落，改建戶外場地，設置了體能區和游戲區，使幼兒從“沒得玩”到“玩盡興”。

在環境創設上，以前都是按照幼兒園老師的想法來。李芳帶著老師們和孩子們一起討論，以幼兒的想法為主進行創設。

以前白澗分園的老師們認為學習就是上課，幼兒園的小朋友天天被“困”在教室里學習。李芳為老師們組織“將學習還給孩子”系列培訓，學習如何將課程游戲化、游戲課程化。比如帶學生玩“低結構玩具”，引導小朋友根據玩具特點，把多個小玩具組合成“玩具間”。如利用各種零散玩具搭建一個公園、搭建一個“家”，以此培養學生的思考能力、動手能力。

以前白澗分園的老師們沒想過可以讓孩子自己創設環境，不知道怎么讓孩子們在游戲中學習。青年路幼兒園的這些做法和理念，打開了老師們的教育思路。

李芳想起第一次在幼兒園迎接學生時，家長孩子都不打招呼，氣氛沉悶。現在的幼兒園充滿歡聲笑語，迎來了本該屬于它的生機與活力。

“N+N”，優質資源擴散，引發“漣漪效應”

青年路幼兒園白澗分園以幼兒為主的環境創設和“課程游戲化、游戲課程化”的做法引得白澗分園所在的趙各莊學區的幼兒老師紛紛前來觀摩，白澗分園的老師們去到一所所幼兒園，指導園區建設和主題建設，后來指導范圍擴大到整個淶水縣的幼兒園。

張春矩現在帶了3個工作室，指導范圍涉及8個貧困縣。工作室全體成員參與園所觀摩、區域指導、送教下鄉、課題研討等活動，幫助各園改變兒童觀，邁向專業發展的道路。

一所學校的改變帶動了一個區、一個縣的學校，進而輻射到其他縣，如投石入水，產生“漣漪效應”。

這不是個例。龍泉關分校引來阜平縣其他中學學習，北京八一學校辦的保定分校幫扶了八一小學，承接了北京“吳甡校長工作室”的保定市第十七中學，開設了“保定地區貧困縣初中學校李梅校長工作室”……這種裂變式發展，引起保定教育生態的重大變化。

保定的集團化辦學規模還在擴大。保定市十七中學吸納雄安新區板東中學為保定十七中教育集團聯盟校，阜平縣正在對接保定市高新區小學、保定市第十七中學等市內外17所學校（單位），希望年內實現10所初中、6所九年一貫制學校、9所鄉鎮中心校和13所鄉鎮中心幼兒園對接名校全覆蓋。保定市區的核心區域蓮池區，在區內重點打造了10個教育集團，形成10條覆蓋全區的教育鏈，擴大了優質教育資源覆蓋面。

蓮池區紅星路小學教育集團有三個校區，其中一個是農民工子弟校。三所學校距離近，優秀老師在各校區平均分布，今年子弟校招生情況比學校本部情況還好。蓮池區縣學街小學教育集團把偏遠的焦莊小學納入，向焦莊小學派駐執行校長，輸入管理模式;動員一批老師去焦莊鄉，給予這些老師同農村教師一樣的補貼，并計入支教經歷（支教一年是教師評職稱的要求之一），同時安排焦莊老師來校跟崗學習。在這樣的強力措施下，焦莊小學的招生人數由去年的28人提高到今年的105人。蓮池區前衛路小學教育集團包含2所村小。農村學校教研弱，納入集團后兩校教師共同教研。蓮池區三中分校教育集團托管的大源校區偏遠，兩校采取線上教研、雙師課堂的模式進行協作……集團化辦學讓優質資源均衡分布，提升了鄉村學校的吸引力，城區學校大班額問題得到緩解。

蓮池區教體局局長高劍峰說：“各集團成立后，積極探索城區帶動鄉村、強校幫扶弱校的新模式，通過共立管理制度、共建有效課堂、共研教學與育人策略、共享優質師資和網絡資源、共控教學過程和質量的發展途徑，探索學校管理、教師發展、學生成長、質量提升等方面行之有效的策略，讓集團學校每個孩子在家門口上好學校，享受公平、優質的教育，讓集團學校每個教師在互動中共同發展，使各個校區教育實力日趨均衡。等我們實現了本區的優質均衡，也將帶動其他區域……”