降低教育高質量發展的部分群體

楊亞菲

摘 要：2019年，“留守兒童”一詞已經不再陌生，至目前為止，農村還是留守兒童最主要的“根據地”。據統計，江蘇省某鎮上的幼兒園，留守兒童占據一半以上。現在的家長都很重視孩子們的教育問題，但是，農村的部分家長為了忙于生計、照顧老小，不得不把孩子留于老家，交給父母或者親戚撫養，而這些撫養者絕大多數都是文化水平不高的老年人。因此，農村留守兒童的教育成了一大難題。

關鍵詞：農村留守兒童;幼兒園;教育

如今農村留守兒童已經是我們國家及教育部門不可忽視的重要問題。幼兒園教育不同于小學、初中教育，幼兒園更注重孩子各方面習慣、自理能力和社會交往能力的培養。

一、幼兒園農村留守兒童教育現狀

本人在農村幼兒園一線已經數年，幼兒園教育是為以后的學習奠定基礎的重要過程。在這三年，可以幫助孩子建立良好的學習和生活習慣，因此幼兒園教育的涉及面很廣，同時也有很多方面需要家長們配合。幼兒園農村留守兒童由于父母不在身邊，導致多方面的缺失。

（一）知識經驗的拓展障礙

幼兒園教育當中，有的活動需要孩子先進行知識經驗的積累，然后再組織集體教育活動。比如：上網搜集有關運動員的資料、搜集花的種類、參加“故事大王”比賽等，這樣的一系列活動在幼兒園特別常見。這對于年輕家長來說非常簡單，但是對于年長的爺爺、奶奶，很多都不識字，更別提利用網絡搜集資料。所以這些留守兒童在集體活動時，就會因為知識經驗較少，而無法積極參與。

（二）動手能力較差

現在的幼兒教育不同于以前，陳舊的幼兒教育只需要關注孩子的冷暖和安全，而現在卻需要發掘孩子各方面的潛能。幼兒園還會經常請家長來參加親子手工操作。比如：種子粘貼畫、樹葉粘貼畫、廢舊物品制作等，讓孩子們體驗不同的物品都可以創造出不一樣的美。農村的爺爺奶奶缺乏這方面的經驗與認知，所以，制作起來會相對比較困難。因此，這些活動對他們來說無形當中是一種壓力。

（三）溝通交往能力薄弱

根據調查顯示，幾乎所有農村留守兒童的普通話都不標準，甚至一半左右的孩子都存在溝通障礙，比如：普通話較差，發音不標準，與他人溝通時導致別人聽不懂，因此開始退縮，漸漸地內向、不敢與他人溝通。還有部分留守兒童詞匯量較少，正常發展的孩子能說出完整的一句話，這些留守兒童只能用一兩個字表達。

（四）生活習慣較差

部分留守兒童入園后存在不會自己吃飯，不會穿脫衣物，行為習慣較弱等。在家中爺爺奶奶心疼孩子，什么都照顧得很好，導致孩子沒有動手練習的機會，所以進入幼兒園，一下子不能適應。還有的孩子在家一直很隨意。

（五）性格存在差異

常年在爺爺奶奶身邊的孩子心理存在個體差異，很多孩子由于缺乏父愛、母愛，情感方面得不到滿足，遇到心理問題沒辦法及時疏導，所以部分留守兒童會導致心理問題，比如：自卑心理、性格柔弱內向、孤獨心理、埋怨父母等。

二、對幼兒園農村留守兒童教育改善措施

（一）政府部門加大監管力度

改善留守兒童現狀最好的方法就是減少留守兒童的數量，政府部門應該加大監管力度，多方面合作，改善農民工的實際問題。沒有人愿意背井離鄉，與子女親人分開。大多數農民工外出打工，都是迫于生計，只為給孩子更好的生活條件。

1.農民工子女入學不再困難

農民工是城市經濟建設的主力軍，城市居民都離不開農民工，因為他們吃苦耐勞，任勞任怨。因此若想改善這一現狀，必須解決農民工子女教育問題。比如：改善區別對待，幫助農民工子女解決“入學難”;提高農民工生活條件，讓農民工子女生活舒適等。

2.加大農村建設，促進農村經濟發展

農村留守兒童父母選擇外出打工的原因多半是農村工資待遇低，無法給孩子、家庭更好的保障。因此各地農村政府部門應加大農村建設力度，從而改善農村人民的經濟條件，從根本上上減少農村留守兒童的數量。

（二）幼兒園對農村留守兒童實施多方面的照顧

一年當中，孩子有3/4的時間待在幼兒園，可以說，幼兒園其實是孩子第二個家。要想改善農村留守兒童的教育問題，學校、教師要起到決定性的作用。

1.建立班級家長微信群，讓家長參與到留守兒童教育當中

留守兒童父母常年在外打工，他們并非不關心孩子，只是迫于生計，不得不離開子女。因此幼兒園建立班級家長微信群，老師們可傳輸幼兒在園表現圖片、視頻，同時也可將活動前需要準備的知識經驗告知父母。

2.積極組織親子活動，增進親子關系

每學期幼兒園都會組織各種各樣的親子活動，但是大部分留守兒童都是爺爺、奶奶參與較多。由于他們年齡較大，很多活動心有余而力不足。通過與留守兒童父母溝通后發現，他們每當節假日前一天幾乎都能趕回來，比如：國慶長假、五一小長假、清明節前一天等。這樣父母的參與率會高一點，既增進了親子感情，又為農村幼兒園工作的開展提供了便利，一舉兩得。

3.利用生日會，提升留守兒童幸福感

留守兒童監護人大多是爺爺、奶奶，他們那一輩對生日的儀式感比較淡薄，而父母又常年在外，很多孩子都沒有跟父母一起慶祝過生日，這就導致了留守兒童感情方面的缺失。

（三）利用人際交往，促進留守兒童社會性發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：“人際交往和社會適應使幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”成人需要同伴交往，幼兒同樣也需要。健康的同伴交往可以促進幼兒多方面的發展，同時改善自卑、內向的性格。

1.師生關系親密，消除隔閡

幼兒教師應該多與留守兒童親近，主動與他們打招呼、溝通，建立親密的師生關系。

2.同伴關系融洽，主動交往

同伴交往是孩子們之間必不可少的交往方式。部分自卑的留守兒童害怕與人溝通，教師可做適當引導，促進孩子之間健康的溝通，從而使留守兒童產生歸屬感。

參考文獻：

[1].葉敬忠 [M]《別樣童年：中國農村留守兒童》 社會科學文獻出版社 2008年108-115

[2].劉旦 [M]《留守中國》 廣東人民出版社 2013年 ?15-19

[3].中國教育部 [Z]《3-6歲兒童與發展指南》 22-31