新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學(xué)效果

鄒欣

摘要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，各個教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)和目標也在逐漸改變。高中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標和方法也在進行不斷的革新。其中古詩詞教學(xué)作為高中語文學(xué)習(xí)的重點，其教學(xué)效果的好壞很大程度上影響著高中生們的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到青年人對中國傳統(tǒng)文化的把握程度。而當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)存在著許多弊病，例如：教師觀念落后、教學(xué)模式單一，學(xué)生理解不夠深入等，這些因素嚴重影響著課程效果的提高，阻礙學(xué)生們的學(xué)業(yè)進步。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;古詩詞教學(xué)

古詩詞的發(fā)展在我國具有非常悠久的歷史，蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)文化。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠加深高中生們對我國傳統(tǒng)文化的認知，提高他們對學(xué)習(xí)中華文化的興趣，培養(yǎng)他們的古詩詞鑒賞能力。想要達到這樣的教學(xué)效果，廣大高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，擺脫傳統(tǒng)教育理念和模式的藩籬，激發(fā)學(xué)生們古詩詞學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，提高課堂效率。本文就這樣一個教學(xué)問題進行簡要探析，希望對高中語文教學(xué)實踐有所幫助。

一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，課堂氛圍枯燥

古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科和內(nèi)容相比，對學(xué)生的基本功要求較高，同時考驗著學(xué)生的理解和背誦能力。因此不少教師在課堂中僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行單一的講解和背誦，做一些古詩詞閱讀理解題目。用這樣的灌輸式教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)進行教學(xué)，這使得本就較難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加枯燥無味。詩歌中豐富的人文情懷和詩情畫意都被枯燥無味的灌輸式教學(xué)取代，古詩詞的學(xué)習(xí)也因此成為不少學(xué)生的噩夢，學(xué)生對其產(chǎn)生厭惡甚至恐懼心理。學(xué)習(xí)的目的僅僅為了應(yīng)付考試，提高成績，這樣的教學(xué)無法真正幫助同學(xué)們理解和把握古詩傳達的豐厚情感和知識。既打擊了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，又降低了課堂學(xué)習(xí)效率，對他們的學(xué)習(xí)非常有害。

（二）缺乏聯(lián)想和想象

詩詞的特點便是充滿了詩人的思想和情感，表達了豐富優(yōu)美的詩情畫意。特別是以李白為首的浪漫主義詩人，其作品中蘊含著大量浪漫的想象和豪放不羈的意蘊。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，高中生們也必須運用自己的聯(lián)想和想象，在腦海中描繪出詩詞表達的意境，把握作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到詩詞深處蘊含的人文情懷和哲理。但在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生沒有把注意力投放到意境的把握和聯(lián)想想象之中，而是不斷背誦詩詞內(nèi)容，通過輔導(dǎo)書的譯文學(xué)習(xí)詩歌的基本含義，而不去運用自己的思考，揣摩作者的深意，僅僅是簡單的了解字面意思和傾聽教師的講解，這樣的情況與作者描繪的本意相去甚遠，很難做到深刻把握和靈活運用，不能將其中的知識變成自己的東西。

二、提高古詩詞教學(xué)效果的策略

（一）意境教學(xué)

如前文所言，把握詩詞的意境是學(xué)習(xí)詩歌的有效途徑和精髓所在。詩詞中所蘊含的作者的感情和理想抱負以及刻畫出來的山河美景，都能夠通過意境的學(xué)習(xí)體會出來。高中生們要通過有感情的朗讀詩詞，體會作者想要表達的思想情感，找到詩中的各種意象，揣摩其中的意境，從深層次把握詩歌的核心思想。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居》時，“少無世俗韻，性本愛丘山”這一句，即點明了作者的思想情感：不愛功名利祿，而喜歡大自然。然后運用了一系列的景色描寫以及他所處的悠閑自在的農(nóng)村環(huán)境，表現(xiàn)出陶淵明對自然的熱愛，對人事紛擾的厭惡。通過這樣的意象和意境的刻畫，表現(xiàn)出詩人悠然山水，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。找到詩詞的意境所在，能夠更好的把握其核心內(nèi)容。

（二）對比教學(xué)

顧名思義，對比教學(xué)即將類型相近、思想情感相似、表現(xiàn)手法相似的作品進行比較，讓學(xué)生們通過二者之間的科學(xué)比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，使得他們具有更高的鑒賞能力，能夠?qū)υ娫~問題舉一反三，提高洞悉作品核心內(nèi)涵的能力。例如在學(xué)習(xí)蘇軾《赤壁懷古》時，教師們可以引入楊慎的《臨江仙》，這兩篇著名的詞，都是以覽物懷古為主題，表達了詩人對過往的感慨，對人生的感嘆，又表達了對未來的希望，蘊含著豁達的人生觀念。這樣兩首相似的詩詞的對比學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生們更好的體會到其中蘊含的情感思想和觀念。也能夠讓學(xué)生們通過不同的詞的韻律對比，加強他們對詞韻和格式的學(xué)習(xí)，達到更好的教學(xué)效果。而經(jīng)常通過這樣的對比教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生們提高對古詩詞的見解，培養(yǎng)他們的想象力，積累更多的古詩詞知識，豐富他們的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

我國是一個有著悠久歷史文化和豐富文化遺產(chǎn)的國家，古詩詞的學(xué)習(xí)對高中生們來說意義重大，所以，高中語文教學(xué)必須重視這一板塊，廣大教育工作者更要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，運用有效的教學(xué)手段，讓同學(xué)們深刻體會古詩詞的意境情感，豐富他們的基礎(chǔ)知識，提高其對詩詞內(nèi)容的理解和把握程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的傳承中華傳統(tǒng)文化。

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（作者單位：大連金橋高級中學(xué)）