義務教育階段小學語文教學銜接的探索

歐陽小青

摘 要：小學學習階段的語文教學應怎樣處理銜接問題，對于現今出現的小學語文教學銜接不當問題，是造成小學學生語文學習出現巨大差距的主要原因，值得探究。本文從教師和學生兩個層面采用文獻資料、問卷調查和數理統計等方法，以統編版小學語文三年級教材為例，分析了小學語文教學二、三年級銜接存在的問題，探討做好小學語文教學銜接的策略，為做好義務教育階段小學語文教學銜接提供新視角。

關鍵詞：小學語文銜接;存在問題;策略

隨著年齡增長，學生的生理、心理都有一定的變化，一些學生在進入三年級后對語文學習不適應，出現注意力不集中、學習成績下降等情況，所以如何在三年起始階段做好小學語文教學轉換和銜接工作，提高學生學習語文的興趣，減少中年級時期語文學習兩極分化的情況，成為擺在語文老師面前迫在眉睫的課題。

一、小學語文教學銜接存在的問題和原因分析

本文針對義務教育階段小學語文教學銜接現狀及原因展開問卷調查，發現學生提問能力主要呈現三個特點，一是由于學生的學習能力有差異，每個學生對知識的掌握程度不同;二是學生不適應語文教師的教學方法，課堂上不善于提出問題，沒有信心和勇氣主動提出問題;三是小學二、三年級語文教材內容和學習目標不同，學生一時間難以轉換學習方法。究其原因，主要有兩個層面。

（一）教師層面

教師一直處于課堂教學的主體地位，形成小學教學上的一個“斷層”。主要原因有三個方面：一是語文教師與學生之間缺乏交流，對小學生的知識水平和心理情況不了解;二是教材內容有了改變，學生對學習難度難以適應;三是小學三年級之前語文學習目標主要集中在識字、寫字、閱讀的培養，而三年級語文學習在之前基礎上增加了注重對思維能力的挖掘與提升和簡單寫作能力的培養，教學方法有了很大的轉變，學生難以適應。

（二）學生層面

由于學生進入三年級后，學習難度的增大使一些學生在上課時不敢提問，造成學生問題意識缺失。同時，由于小學二、三年級語文教材難度不同，學生沒有形成好的學習習慣，對于教師在課堂教授的知識只是進行簡單的記錄和學習，對知識挖掘鉆研不深。還有一些學生因為不適應，在課堂上膽怯、不自信，表達能力弱，難以將問題表達清楚，久而久之對于自己不懂的內容也不愿意提問。

二、做好小學語文教學銜接策略

（一）實施有效的教學方法

教師可以通過增加教學趣味性，激發學生的提問興趣。語文課程的學習目標不同，更注重對學生理解能力的培養，課程的難度相比其他科目的難度有所不同。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學生理解和記憶課堂知識，也影響到學生學習的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運用多媒體信息技術設置有趣的問題情境，激發學生對問題進行研究的興趣。依據多媒體信息技術具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，例如，在學習《秋天的雨》這篇課文，教師可以在課堂播放一些秋天的雨的相關資料，讓學生更加生動地理解課文的內容。同時教師還可以將課后作業形式變得有趣，鼓勵學生動手將自己印象最深的城市的秋天展示出來，使學生對作業產生興趣，不但能學習課文，還能培養學生的表達能力。

（二）做好學生學習習慣、學習方式的銜接

培養學生探究式學習的能力，使問題成為學生感知和思索的對象，在學生心里形成一種對“是什么”“為什么”的求知狀態，通過引導學生自主探究和合作探究，激發學生強烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學習的熱情，而且增強了學生學習的自覺性，使被動的學習語文知識轉變為主動探索未知的領域。教師可以優化課堂提問設計，設計連鎖式提問，針對一個知識點進行連續式提問，相比教師直接將知識點簡單地羅列出來，這種提問方式可以通過連續的提問，引導學生主動進行思考，更形象、深刻地理解知識點。

（三）適時調整教學目標

適時調整教學目標是指教師在教學中要根據學生的知識水平適時調整課堂學習目標，根據學生對知識的掌握情況，制定適合學生的學習目標。例如在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，文中例句“太陽出來了，像千萬縷利劍一樣”涉及到一些修辭手法的應用，學生沒有學習過相關內容，不知道什么是比喻，教師可以把教學目標設定為“讓學生知道這些句子好在哪里”，借機跟學生講清楚這句話用了什么手法，并教會學生根據自己的理解以及生活中的觀察造句。

三、結束語

探討小學二、三年級語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現小學語文教學無縫銜接，使小學生能盡快地適應中學學習，值得每一位語文教師高度重視和認真研究。但是，在實踐中，存在學生適應力差、教師互動難等問題。針對教學銜接中存在的問題，教師和學生應該形成合力解決問題，提高課堂教學的效率，實行師生互動活躍、學生自主學習的狀態。

參考文獻：

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