益智區(qū) 我做主

吳林惠

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。區(qū)域活動之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。幼兒園的區(qū)域活動已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段，及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲為基本活動?！巴妗笔切“嘤變旱念^等重要的大事，但是對于小班幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價值，促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對小班益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點小小心得。

一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放具有情趣性材料。

其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如：“水果棋”是來進行圖案與水果的匹配的棋類游戲;“給小動物為餅干”將不同的顏色、形狀的“餅干”送到小動物的嘴巴里;“小動物排隊”將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列;“給動物寶寶喂飯”將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

其二、小班幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新階段，非常容易因為物品的數(shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一小班幼兒的年齡特點，教師在準(zhǔn)備材料的時候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對于材料的操作和和觀察探索上。

二、根據(jù)主題活動和教學(xué)活動延伸投放材料。

其一、教師有目的將主題活動中的“預(yù)設(shè)”和“生成”材料投放到區(qū)域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子“知道”和“掌握”呢？就需要教師的“預(yù)設(shè)”。如：在主題“秋天的水果”主題活動中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識。教師預(yù)設(shè)的材料有：投放真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，在進行該主題活動時，教師和幼兒的互動就更加有效。幼兒的“生成”也同樣的重要。如主題活動《秋天的水果》中的數(shù)學(xué)活動“給娃娃送水果”（三以內(nèi)的數(shù)量進行比對多少）的活動，幼兒在活動中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當(dāng)然，不僅是是數(shù)學(xué)活動可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。

其二、材料的投放與集體教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進行數(shù)學(xué)活動“大大小小的樹葉”之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進行大小的比對，進行活動時直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請幼兒認(rèn)識“大標(biāo)記”、“小標(biāo)記”后，幼兒的分類活動無一錯誤，甚至還有幼兒將“不大也不小”的樹葉也自動進行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認(rèn)識，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時，需要有針對性將于教學(xué)活動有關(guān)的材料投放到各個區(qū)域中，讓幼兒進行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異。

每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對小班孩子的特點，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個別差異呢？

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點和個性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進行分組，同一個活動中的材料要根據(jù)各組幼兒的實際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，并制定出投放材料的時機和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標(biāo)要求、難易程度提高一個層次，能力強的幼兒可直接操作最高層次的材料。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)“愉快、充實、自主、有序、發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境