巧設(shè)“學(xué)習(xí)單”，構(gòu)建閱讀教學(xué)的“脊梁”

許文

摘? 要：隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化與推進，閱讀“學(xué)習(xí)單”日漸成為語文課堂中的寵兒，同閱讀課一起悄無聲息地融入了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)單和閱讀教學(xué)的有機融合產(chǎn)，并嘗試解生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，成為了語文教學(xué)中濃墨重彩的一筆，在筆者不斷的摸索與實踐中，對于學(xué)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計有了一定的經(jīng)驗與心得，希望借助《老人與海》一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計案例，通過梳理與總結(jié)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)單;閱讀教學(xué);設(shè)計

一、以人為本——學(xué)習(xí)單的設(shè)計要凸顯“學(xué)生主體”原則

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)遵循開放性、人文性、多元化、層次性的理念，堅持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去的原則”，從內(nèi)容的甄選到文字的表述到問題的難度，都要以學(xué)生的實際學(xué)情和認真風(fēng)格為依據(jù)，以學(xué)生的興趣與知識能力的提升為導(dǎo)向。首先，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要讓學(xué)生感到“舒適感”，讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)生閱讀新知的指南針，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單對學(xué)生思路的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是“為難”和“困擾”。其次，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要切中要點，簡明扼要，給學(xué)生充分“留白”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的空間和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[。

如表1所示，在《老人與海》的學(xué)習(xí)單設(shè)計中，我設(shè)置了“整體感知，自主思考”這一環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)單設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生掌握文章的整體脈絡(luò)和主題內(nèi)容，我為學(xué)生構(gòu)建了基礎(chǔ)的“骨骼框架”，讓學(xué)生以自己的視角和理解去豐富文章的“血肉”，從而完成對文章鮮活而生動的感知。這樣的設(shè)計既能夠讓學(xué)生精準找到閱讀的“發(fā)力點”，做到有的放矢;又能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對文章進行個性化的總結(jié)創(chuàng)作，讓學(xué)生體會到在完成學(xué)習(xí)單問題所帶來的充實感和成就感。

二、拋磚引玉——學(xué)習(xí)單的設(shè)計要促進學(xué)生思維能力的拓展

閱讀學(xué)習(xí)單問題的設(shè)計，既要以源與教材，又要高于教材，要避免故步自封、生搬硬套的問題，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單的發(fā)散性和延展性。在不偏離閱讀教學(xué)的主題和目標的前提下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)作用，激起學(xué)生的自主探究欲望，啟發(fā)他們的多元化思考。首先，設(shè)計的問題要難度適中且具有討論空間。要引起學(xué)生解決問題的欲望和動機。要讓問題的提出具有“一石激起千層浪”的效果，讓不同層次的學(xué)生都可以從不同角度參與到學(xué)習(xí)單的解決過程中，找到自己的存在感和成就感;其次，設(shè)計的問題要能夠激起學(xué)生的發(fā)散性思維。要讓問題的答案立體化，不給學(xué)生設(shè)置唯一的答案或結(jié)論，從學(xué)生的實際學(xué)情和認知風(fēng)格出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生能夠產(chǎn)生個性化的認知和感受。老師在設(shè)計過程中，只要緊緊抓住課文的學(xué)習(xí)重點，把握住教材的核心目標，就可以借助問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里的認知和理解教材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維[]。

在《老人與海》的學(xué)習(xí)單設(shè)計中，我設(shè)置了兩道沒有看似“標準答案”的問題，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從不同的思維角度來進行課文中心內(nèi)容的理解和內(nèi)化：

合作探究任務(wù)：（建議小組討論，合作解決問題）

1.老人在經(jīng)歷過一番殊死搏斗之后，卻一無所獲，是不是可以說這是一次“失敗”的出海經(jīng)歷？

2.如果你是桑迪亞哥，你會尋求別人的幫助還是會再次出海捕魚？為什么？

三、因勢利導(dǎo)——學(xué)習(xí)單的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動機

在語文閱讀教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單形式的目的，主要有兩個方面，一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力，讓學(xué)生能夠享受閱讀學(xué)習(xí)過程，提高閱讀興趣;二是幫助學(xué)生提高閱讀能力，更快更好的完成閱讀目標，提高閱讀教學(xué)的效率。語文閱讀能力是一項需要內(nèi)外兼修的修煉體系，不僅要掌握閱讀的技巧和邏輯，還需要大量的課外閱讀來拓展閱讀的視野和經(jīng)驗。所以在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，我采用“借題發(fā)揮”的策略，以教材的閱讀引申出課外閱讀的環(huán)節(jié)，把課外閱讀滲透到學(xué)習(xí)單的問題環(huán)節(jié)中去。學(xué)生的課外閱讀需求和動機就會大大提高。因此，在學(xué)習(xí)單設(shè)計的過程中巧妙的引入課外閱讀是一門需要我們精研深思的學(xué)問，通過不斷的潛移默化的影響，讓學(xué)生能夠下意識地去自主拓展閱讀內(nèi)容，積累閱讀知識與經(jīng)驗，會極大的促進學(xué)生閱讀能力的提高，實現(xiàn)閱讀教學(xué)減負增效的目的。

在《老人與海》的學(xué)習(xí)單中，我為學(xué)生設(shè)置了兩個涉及課外知識的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主閱讀，完成課外閱讀的探究與積累：

1.老人說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”。

（1）想一想：根據(jù)自己的理解，寫出這句話的含義和對你的啟示。

（2）找一找：別的文學(xué)作品中，還有哪些類似的名人名言？還有哪些像“桑迪亞哥”一樣，堅強而勇敢的人物？試著將自己找到的書名、人物故事以及名人名言寫下來吧！

四、因材施教——學(xué)習(xí)單的設(shè)計要兼顧全體、層次分明

在小學(xué)語文閱讀課“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同難度的問題。一定要保證所有的學(xué)生動能在學(xué)習(xí)單上找到“用武之地”。這種層次的設(shè)置要求我們要有比較深厚的教學(xué)智慧，尤其不能讓后進生感覺出自己的“落于人后”，要保護好他們的自尊新與進取心，同時也要滿足優(yōu)秀學(xué)生對于進一步提升自己身閱讀能力的需要。當(dāng)前我著力于在課后作業(yè)設(shè)計上的“分層”嘗試和研究。根據(jù)學(xué)生在語文閱讀中實際水平，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)單作業(yè)的完成過程中體驗到解決問題、取得收獲的愉悅感和成就感。

在《老人與海》的學(xué)習(xí)單中，我為學(xué)生設(shè)計了三道難度層層遞進的問題，讓低、中、高三個層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)題

目，根據(jù)自己的認知水平完成對課文內(nèi)容的基礎(chǔ)鞏固或拓展提升。

一、通讀課文，用自己的語言簡要描述老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

二、細讀課文，發(fā)掘和體驗戰(zhàn)斗場景中的語言特色。

三、深讀課文，從場景描寫中探究和剖析桑迪亞哥的心理。

已經(jīng)設(shè)計好的學(xué)習(xí)單是否就只能按部就班？規(guī)劃好的閱讀內(nèi)容是不是就只能一成不變？答案是否定的。因為我們的學(xué)生是發(fā)展中的，是具有獨特性的群體。所以我們的學(xué)習(xí)單以及閱讀教學(xué)都要因勢而變，始終保持和學(xué)生閱讀能力以及閱讀需求的一致性。讓學(xué)習(xí)單的形式、內(nèi)容始終圍繞學(xué)生具體學(xué)情和需求的改變而改變，保證始終讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中收獲新知、受到陶冶，在閱讀能力、閱讀習(xí)慣方面不斷發(fā)展，突破飛躍。

《老人與海》第一課時教學(xué)單問題設(shè)計

一、初讀課文，牛刀小試

1.給下列加點字注音

鯖（? ）鯊??? 兩顎（? ）??? 脊鰭（? ）

嘎吱（? ）?; 囊（? ）進????? 吞噬（? ）

鰩（? ）魚??? 嗜（? ）殺???? ?蹂躪（? ）

2.作家生平及代表作品

海明威（1899——1961），美國“_________________ ”代表作家，1954年獲得“_________________ ”。

其代表作主要有：

二、整體感知，自主探究

桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了………根據(jù)對課文節(jié)選部分的理解，獨立完成表格的填寫。

三、細節(jié)品讀，合作探究：（建議小組討論，合作解決問題）

1.老人在經(jīng)歷過一番殊死搏斗之后，卻一無所獲，是不是可以說這是一次“失敗”的出海經(jīng)歷？

2.如果你是桑迪亞哥，你會尋求別人的幫助還是會再次出海捕魚？為什么？

四、鞏固提升，回味無窮（選擇自己最有興趣和把握的一題，完成作答）

1.通讀課文，用自己的語言簡要描述老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

2.細讀課文，發(fā)掘和體驗戰(zhàn)斗場景中的語言特色。

3.深讀課文，從場景描寫中探究和剖析桑迪亞哥的心理。

參考文獻

[1]? 張海晨. 高效課堂導(dǎo)學(xué)案：設(shè)計[M]. 山東文藝出版社，2010.

[2]? 賈向陽，劉愛先. 小學(xué)低年級導(dǎo)學(xué)案點評[M]. 山東文藝出版社，2011.