多元化教學模式與初中歷史的有效融合

唐剛

摘? 要：初中歷史一直都是國家教育體系重要的組成部分，有著不解替代的作用。隨著新課改的實施，越來越多的教師投身到歷史教學的改革中，推動了歷史的發展。筆者作為一名初中歷史教師，就從時事導入教學、創設直觀情境、利用故事教學、聯系實際生活四個方面，展開了歷史教學實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：多元化;初中;歷史

目前，我國歷史教學存在教學模式單一、教學效率低下、學生學習興趣不高等問題，制約了歷史教學的發展，亟待教師打破這一僵局。因此，本文筆者就根據自身的教育教學經驗，圍繞多元化教學模式與初中歷史的有效融合展開了教學探索，以期優化教學結構嗎，提升教學效率。

一、時事導入教學，提高學生歷史思維

著名歷史學家克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史。”歷史與現實存在著深刻的聯系，過去的歷史能夠對現實提供經驗和教訓，現代的理論也能夠解釋過去發生的事情。通過時事導入新課，可以讓學生感受到歷史無處不在，同時又能夠讓學生用自己的歷史思維和歷史知識來分析時事，提高學生的思維能力，同時也激發學生的學習欲望。

例如，在教學《外交事業的發展》這一課時，這節課的“中美關系”是學生需要學習和掌握的重點知識。筆者給學生引入最近比較熱點的“中美貿易戰爭”時事，特朗普政府對中國采取經濟制裁，而我們也做出相應的回應。筆者讓學生分析中美貿易戰爭背后深層次的關系，中美貿易戰爭牽扯的是國家利益，也受到國際環境的影響，我們采取的措施也是基于維護國家利益的要求。如此一來，學生就更想要獲取新知識。

二、創設直觀情境，營造良好課堂氛圍

多媒體在歷史教學中可以發揮巨大的價值，多媒體的信息承載量大，可以將復雜的歷史內容直觀化地呈現給大家，對學生形成多種感官的刺激。一方面，有利于加深學生對歷史知識的記憶和理解，促使學生抽象思維與具象思維的統一;另一方面，多媒體呈現的畫面更加具有色彩、更加生動，這樣就可以使得課堂氣氛活躍起來，激發學生學習歷史的熱情。因此，教師在教學中要善于利用多媒體創設生動的教學情境，同時要與教材內容進行巧妙地銜接。

例如，在教學《燦爛的宋元文化》這一課時，為了讓學生更直觀地感受宋元文化，筆者給學生利用多媒體展示了宋朝的名畫《清明上河圖》，并讓學生思考“依據這幅畫你能獲取什么信息”學生通過觀察了解到了宋朝經濟和商業的繁榮，而這正是宋朝文化繁榮的物質基礎。然后，筆者給學生展示了精美的宋元瓷器、宋元時期的名畫、宋元時期的著名詩詞，讓學生直觀地感受宋朝文化的繁盛。此外，筆者還給學生播放了畢升發明活字印刷術的視頻片段，讓學生了解活字印刷的方法及其改進和發展。如此，就可以幫助學生學習歷史，使歷史教學真正做到寓教于樂。

三、利用故事教學，豐滿歷史人物形象

漫長的歷史長河中，總會有一些被歷史所銘記的人，也正是這些人才構成了豐富多彩的歷史。這些人物也是歷史教師可以利用的，構建一個豐滿的歷史人物形象，可以極大滿足學生的求知欲和共鳴感，拉近歷史人物與學生之間的距離，甚至能讓學生愛上他們。一個立體豐滿的歷史人物形象有助于學生學習歷史，能夠培養學生文史方面的興趣愛好。

例如，在教學《秦王掃六合》這一課時，很多學生通過預習知識或者一些影視劇了解，只知道秦始皇的統一六國，并不知其深遠影響和其它關于秦始皇的時間。課堂上筆者給學生介紹了秦始皇統一六國的舉措，度量衡、貨幣、文字等等，著重講解了六國統一對我國甚至整個世界的影響，同時也講述了荊軻刺秦、焚書坑儒、建阿房宮、尋不死藥等與秦始皇有關的傳奇故事，讓這位千古一帝的形象躍然紙上，學生在贊嘆其偉大時也不免為秦始皇的過失而感到惋惜。在此過程中，有的學生已經陷入秦始皇的時代里，徜徉的課本中不能自拔。因此利用故事教學可以讓歷史人物的形象豐滿起來，提高學生學習主動性

四、聯系實際生活，提升學生綜合素養

生活與法制教育密不可分，讓學生在生活中正確地認識法制，不觸碰法律界限，是法制教育的重要目的。因此，教師在教學中不應該只局限與歷史教材之中，應該將法制教育延展到生活當中，利用生活當中的案例來給學生講解法制知識。這樣一來，可以促進學生知行合一，在生活中成為一個知法、守法、用法、懂法的好公民。

例如，在教學《科舉制的創立》這一課時，可以讓學生對科舉制與高考制度以及西方的文官制度展開聯系和對比。高考制度與科舉制度有某些相似之處，是考核和選拔人才的重要渠道。然而近年來高考作弊案件屢次發生，甚至出現“代考”的情況，國家也對這些現象進行了有效遏制。通過讓學生對這些生活中的時事熱點進行分析和討論，可以有效提升學生的法制綜合素養。

總而言之，初中歷史教師，承擔著義不容辭的教育任務，所以我們要通過有效的教學方式滲透，提升學生的法制意識和法制素養。本文圍繞多元化教學模式與初中歷史的有效融合，挖掘了一定的教學優勢，獲得了可供其他教師教學的經驗，進而推動了歷史教學的進步。

參考文獻

[1]? 師尚武.淺談增強初中歷史教學的趣味性[J].才智，2019（27）：87.

[2]? 焦寶斌.突破歷史教學困境打造多元教學體系[J].中學歷史教學參考，2018（12）：35.