試論高中歷史核心素養之時空觀念的培養

萬迎春

摘 ?要：歷史時空觀念是高中歷史學科五大核心素養之一，掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑，是學生學習歷史的關鍵。

關鍵詞：時空觀念;培養;途徑;知識體系

歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。那么在高中歷史教學中如何實現歷史學科核心素養中時空觀念的培養？本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。

時空觀念是歷史學科核心素養的要素之一。歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。培養和發展學生的歷史時空觀念，是使學生掌握史事發生、發展的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義，并對史事作出合理的解釋。掌握“時空?觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。因此，在歷史教學中，一定要讓學生建立起清晰的時間概念，在考慮歷史人物和歷史事件時能夠聯系到它所處的宏觀時間，只有對時間有了準確的定位只有才能聯系其時代進行分析，得出的結論才不會脫離歷史。同時歷史也在一定的空間發生，因此我們要培養學生構建歷史時空，整合歷史信息，把對歷史的認識上升到理性的高度。

一、設計教學目標——培養時空觀念核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否?適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”這項核心素養，在設計《新民主主義革命》這課的教學目標時，針對長征和遵義會議，不能簡單地設計為“了解紅軍長征和遵義會議，形成時空觀念”，應該將其設計為：“能夠運用紅軍長征的路線圖，明確紅軍長征的出發時間、路線和勝利會師的時間和地點”。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測性，通過課上的學習便可讓學生達到這一目標。

二、科學的時空觀念——培養時空觀念核心素養的切入點

1.時間觀念及其培養

科學的時間觀念有兩種，一種是指年代的時間概念，如1840年鴉片戰爭爆發;一種是邏輯的時間概念，1840年的鴉片戰爭是中國近代史的開端，社會性質改變之始。

首先，要在大歷史觀下形成時間觀念，如中國古代、近代、現代的分期。然后再細致到古代的各個朝代，近代中的新舊民主主義革命和現代的改革開放為分界點。在分期的部分有很多學生就會迷茫于分界點的時間。例如，1919年的五四運動，在運動中為了國家民族的安危，青年學生成為了急先鋒，走在了運動的最前列。五四運動擴大之后，無產階級成為了獨立的政治力量登上了歷史舞臺。“這就是徹底地不妥協地反帝國主義和徹底地不妥協地反封建主義。”所以五四之后，革命有了新姿態。那么新舊民主主義革命如果要選擇分界點的話，無疑有標志性的1919年就是。

其次，時間的概念還有它事件性的一面，也是瑣碎的一面。時間是沒有意義和內涵的，有內涵的是歷史事件和它所包含的邏輯聯系和人文情懷。我們過往生活中的每一天，是不會都在我們的頭腦中形成深刻的記憶，形成記憶的是有意義的時刻。所以，要將枯燥的時間賦予意義。

2.空間概念以及空間觀念的培養

空間在狹義上指歷史事件處于一定的地理位置、社會環境、社會場所等。廣義上的空間，則是與時間相對的一種物質。當然，我們歷史學中所涉及到的空間是狹義。地理環境不能對人類社會的發展起到決定性的作用，但是還是有很大的影響。高中歷史教科書中，對地圖的引用很多，但是不能做到每課一圖，我們在教學的過程中，就需要較強對地圖的利用。空間觀念的培養一定要與時間觀念相結合。

首先，空間概念的培養要有一定的地理知識的累積。對世界地圖和中國的基本地貌要有掌握。

其次，以時間為經度以空間為緯度，將時間和空間有效的結合在一起。在大軸心時代（公元前500年前后），東西方的文明都出現了相應的輝煌，但呈現出的特點卻不盡相同。顯然，希臘的三面環海平原少，丘陵多，和中國大河流域的地理環境顯然對兩種文明都起了重要的作用。通過地形、地勢的圖片或短片來進行對比，學生更加一目了然。

最后，體驗式地時空觀念培養。如何去體驗歷史，自然需要置身于當時的歷史環境之中，那么時間和地點就是必備的要素。以新航路開辟為例，為何新航路會發生在1500年這個時間點上？通過地圖的展示可以看出，在歐亞之間的商路很早之前就有，而且更為合理，為什么要去繞遠開辟一個新的航線呢？在時間和地點的體驗式構建之下，學生已知的認知平衡被打破，從而激發學生的內在驅動力，真正的發揮出學生的主體地位。時空觀念自然而然的培養了出來。

三、掌握扎實的基礎知識——培養時空觀念核心素養的立足點

學生掌握扎實的基礎知識，對基本的歷史史事有清晰的了解，這是構建時空觀念的基礎。學生獲取歷史知識的直接來源是歷史教材，因此，教師在進行歷史教學時要注重歷史教材的運用，在歷史教學中要緊扣課本知識，夯實學生的歷史基礎，為學生熟練掌握和運用知識打下基礎。

總之，作為歷史學科的核心素養之一，時空觀念是歷史學科的基本構成要素。培養與發展學生的時空觀念素養絕非一朝一夕之事，我們要將其貫穿于每一課，每一堂歷史教學中，它是我們在教學目標中制定的關鍵詞，也是我們教學設計和情景設定的主要因素，歷史教學對時空觀念的培養要持之以恒。