基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)分析

姜瑋

摘? 要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言所需掌握的幾個重要方面。對于高中語文這門學(xué)科來說，閱讀作為學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑和方式，在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的時代背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被廣泛提出，并被作為教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動始終。如何從閱讀教學(xué)入手，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)活動是教師關(guān)注的話題。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，就相關(guān)內(nèi)容展開論述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);朗讀教學(xué);技巧指導(dǎo);課外閱讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科的核心價值所在。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對學(xué)科知識深層次的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科綜合水平和能力。對于高中語文這門集工具性和人文性于一體的學(xué)科來說，審美鑒賞能力、語言建構(gòu)能力、文化理解能力等是其學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)入手，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動始終，使學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、加強朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，語文教材中的古詩詞、文言文中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的良好載體。為此，為了使學(xué)生能夠充分體會到古詩詞、文言文的美，體會到漢語言的魅力所在，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生對文學(xué)作品所傳達(dá)的意境的把握，通過朗讀等多種形式的活動促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從朗讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受并體會文章所傳達(dá)的語言美、韻律美、意境美，從而豐富學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，以《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩詞為例，在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠深刻體會到詩人壯志難酬的復(fù)雜心情，體會詩詞磅礴的氣勢及雄渾的格調(diào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在融入感情的基礎(chǔ)上朗讀課文，在朗讀的過程中隨著詩詞情感的變化相應(yīng)地做出語音、語調(diào)的變化，從而更好地理解詩詞的內(nèi)容及詩人所傳達(dá)的情感。同時，教師可以在學(xué)生朗讀的過程中指出詩詞中出現(xiàn)的景物，引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞的場景，從而有感情地朗讀詩詞內(nèi)容。如此，通過加強朗讀教學(xué)，提高了學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下了很好的基礎(chǔ)。

二、加強技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)所在。語文本身就是一門語言類的學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是將其運用到實踐中，用其來更好地表達(dá)自我。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)一味注重學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學(xué)生自主感知語言能力的培養(yǎng)及學(xué)生語言能力的發(fā)展，因而是低效、無效的教學(xué)。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師應(yīng)將學(xué)生視為閱讀活動的主體，加強對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、閱讀課文能夠感知文字表達(dá)的精準(zhǔn)和奧妙所在，從而不斷促進(jìn)自身運用語言能力的提升。

例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，為了提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，使學(xué)生能夠針對課文內(nèi)容發(fā)展自己的看法，我在解決了文中的生字詞后讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，初步了解文章的主旨大意，然后針對課文內(nèi)容給學(xué)生提出一系列問題：文章介紹了劉和珍的哪些活動？幾次描寫了劉和珍的微笑？這樣寫的用意是什么？文章為什么不是用全部篇幅來描寫劉和珍，還寫了哪些事情？讓學(xué)生在這些問題的指導(dǎo)下，細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，并在學(xué)生不斷、反復(fù)細(xì)致閱讀的過程中給學(xué)生提出一些深層次的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對文章中心思想的理解。如此，通過加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力，使語文閱讀教學(xué)得以優(yōu)化、完善。

三、開展課外閱讀，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展

傳統(tǒng)文化是隨著歷史的發(fā)展演變而遺留下來的精髓，是我國精神文明的重要支撐，是我國優(yōu)秀文化必可不少的重要組成部分。因而對其進(jìn)行傳播和發(fā)展，不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求和目標(biāo)，也是身為炎黃子孫的我們的根本使命。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘蘊含其中的傳統(tǒng)文化因素，并在課堂上有意識地向?qū)W生滲透，使學(xué)生能夠認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而更好地將其傳承下去。

例如，以《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例，文章節(jié)選自長篇小說《紅樓夢》，通過對林黛玉進(jìn)賈府經(jīng)過的描寫，展示了榮寧二府的布局及主要人物之間的關(guān)系。《紅樓夢》本身就是一步介紹封建社會生活的百科全書，將當(dāng)時社會的世態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致，是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有力載體。鑒于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學(xué)生閱讀完整版的小說，從而加深學(xué)生對我國封建社會發(fā)展歷史和生活面貌的認(rèn)識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如此，通過開展課外閱讀學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識儲備，拓展了學(xué)生的文化視野和空間，使其能夠更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)作為學(xué)科的核心價值對學(xué)生來說意義重大。作為高中語文教師，我們應(yīng)從閱讀教學(xué)入手，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動始終，以此來促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的全面理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的語文綜合能力，使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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