結構主義理論在中學地理教學中的應用探究

李巧珍

摘? 要：本文立足結構主義理論在中學地理教學中的應用，從注重知識整體性和新舊知識的相容性;激發學生興趣，倡導發現性學習;尊重學生個體差異，因材施教;創設小組合作，增加學生互動性等方面進行論述。

關鍵詞：結構主義;中學地理;應用探究

結構主義是國際教育改革的一個主要方向，這個觀點認為，兒童是在與其周圍環境的不斷互動中建立起對外界的認知，從而使自己認知結構得到發展的。與其他學科不同，地理學科的特性要求學生具備認識地理事物空間關系的能力，推斷地理事物成因的能力，地理事物的分析、抽象能力，結構理論符合地理學科的特殊要求，所以在中學地理教學中，用結構理論作為方法論指導教學有著重要的意義。

一、注重知識的整體性和新舊知識的相容性。

結構主義強調知識之間是有聯系的，而不是孤立存在的。地理是一門整體性和綜合性較強的學科，這是因為現實中的地理要素都不是孤立存在的，無論水、大氣、地質、生物等自然環境要素，還是城市、鄉村、文化等人文地理要素，都有著其內在聯系的存在。傳統教學方法將地理分成幾個模塊，多進行單獨的教學和講解，對模塊之間和地理與其他學科的聯系講解較少。因為幾個章節之間在課本上相隔頁數較多，學生在學習的過程中，相隔時間也較長，不利于學生將知識點聯接起來。這就需要教師在傳授知識時，注意新知識與舊有知識的對比并且滲透知識之間的內在聯系。在講述一個地區地理特點時，教師需要將此區域與所學過的其他區域對比，并且注意其內部地理要素之間的因果關系，如可以重點講述一個地區區域特點形成的主導因素，然后通過主導因素引出其他地理要素，從而加強學生對地理事物的了解，增加其新舊知識的相容性。

二、激發學生興趣，倡導發現性學習。

結構主義注重學習環境的創設，提倡在合適的情景下運用直觀形象的素材進行學習，其可以激發學生聯想，喚醒潛藏在學生心中有關的知識、經驗或表象，讓學生能通過自己原先認知結構中的知識框架去同化吸收新的知識。地理這門學科的特殊性決定了生活中處處都是學習地理的情景，學生是否擁有地理綜合思維才是最重要的。而在傳統的教學方法中，教師只注重課本知識的傳授，沒有重視學生興趣的培養，學生對地理不感興趣，也沒有培養地理綜合思維，自然無法發掘身邊的地理現象，從身邊的地理要素中學習地理。所以在地理的教學中，教師一定要重視學生對地理的興趣，用多媒體技術、地理實踐活動等多種方法吸引學生注意力，并巧用啟發式教學，倡導發現性學習，激發學生興趣，逐漸培養學生地理思維。這樣，學生身邊的一草一木便皆可以成為素材，增加了學生的學習渠道。

三、尊重學生個體差異，因材施教。

結構主義將學習分成幾個階段，每個階段都有自己的學習特點和學習形式。它強調學習是學生的學習，是學生個人將環境內化成自己知識的一個過程，具有強烈的個體性，即不同時段，不同學生的學習過程和學習習慣都是不同的，一種學習方法對一個學生適用，并不代表對所有學生都適用，反之亦然。傳統的教學方法中教師對學生進行統一的教學，對不同特點的學生“一刀切”，沒有顧忌到學生的個體差異，制約了學生整體學習效率的提高。針對這一點，教師需要以學生為中心，尊重學生個體差異，因材施教。例如在寒暑假的時候，將不同興趣的學生分成不同的興趣小組，對水感興趣的做本地水文調查，喜歡植物的做當地植物調查，喜歡地質的學生做當地地質調查;也可以通過性格確定學生們的分工，性格較為外向的做調查員，性格較為內向的做后期工作。當然，這些之后可以調整，但是前期讓學生做自身喜歡和擅長的事情，在實踐的過程中找到自己的價值還是很重要的。

四、創設小組合作，增加學生互動性。

結構主義注重知識從環境中來，所以學習環境、學生氛圍的創建極為重要。合作與分享是知識的來源之一，通過合作，學生能完成自身不能完成的實踐活動，并且在實踐的過程中，學生也可以通過交流分享自己的觀點，讓知識在交流之中傳遞，從而豐富每個人的地理知識儲備。地理活動調查量和活動量相對較大，單個學生往往無法獨立完成，這就需要與其他同學進行合作。所以在日常的教學過程中，教師需要舉辦一些小組合作進行的實踐活動和課題，并且定時開展學生交流會等活動，通過這些活動的開展創設學生合作的氛圍，增加小組互動性，讓學生成為彼此的“環境”，從而能不斷地從對方的身上學習自己沒有掌握的知識、好的學習方法、好的思維方式等。

綜上所述，結構主義在中學地理教學過程中有著巨大的作用。教師也需要用結構主義的方法論指導自己的教學，注重知識的整體性和新舊知識的相融性;激發學生興趣，倡導發現性學習;尊重學生個體差異，因材施教;創設小組合作，增加學生互動性。只有這樣，才能讓學生不斷地將環境中的知識內化為自己的知識，從而提高自身的地理知識水平，提高自己的綜合素質。

參考文獻

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