基于核心素養培養的高中物理教學研究

劉粉玲

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，如何對學生學科核心素養進行有效培養成為教師越來越關注的話題。核心素養貫穿于學生學習過程中，不僅為學科的連續學習奠定了基本思想，而且為問題的解決提供了良好的方向，因此，本文我從四個方面對基于核心素養培養的有效教學進行分析與研究。

關鍵詞：高中物理;物理觀念;科學思維;實驗探究;科學態度

高中物理學科作為高中學科的重要科目之一，起著不可或缺的作用，高中物理由于自身較強的邏輯性與抽象性，學生不僅對物理知識很難領會，而且使得物理核心素養的培養很難實現，因此，本文我結合自身教學經驗，以高中物理為出發點，從“運用信息技術、巧設實驗環節、創設情境教學、滲入物理學史”四個教學方法對學生核心素養的培養進行分析與探究。

一、運用信息技術，強化物理觀念

物理觀念作為物理核心素養的重要組成部分，是學生在學習過程中逐步發展起來，同時物理觀念以抽象的方式表達了物理知識的本質特征，在解釋自然界實際問題中起到了良好的導向作用，基于學生初中物理知識的學習，學生已經建立了知識表征，如：運動、電磁場理論等，但隨著高中物理學科復雜全面的知識內容，教師把知識點以羅列的方式灌輸于學生頭腦中，學生必然不會產生深層次的思維活動，導致在學習過程中很難形成物理觀念，因此，教師可以把信息技術作為教學輔助工具，使抽象的概念具體化，學生對物理概念產生更加清晰的理解。

我在進行“摩擦力”教學中，為了讓學生認識靜摩擦力與滑動摩擦力的概念，首先以多媒體視頻的形式展開教學，視頻中展示了人用手推桌子由不動到動的過程，學生深刻的理解了在桌子沒動之前所受的摩擦力為靜摩擦力，在不動到動時所受的摩擦力為最大靜摩擦力，當桌子滑動時，所受的力變成了滑動摩擦力，以視覺沖擊的方式讓學生感受摩擦力所作用于物體的效果，類比生活中的現象，讓學生真實感受摩擦力的產生，如：“寫字、走路等”，我利用了優質的資源讓學生領會物理概念能靈活的運用到實際生活中，從而達到強化物理觀念的作用。

二、巧設實驗環節，培養科學思維

實驗是高中物理學科學習中的重要環節，也是培養學生科學思維的關鍵因素，因此，教師在教學過程中，巧設實驗環節，發揮學生的主體意識，讓學生大膽提出質疑，并引導學生通過實驗積極探索與思考，不斷完善知識體系，同時培養了科學思維，使教學效果達到有效性。

我在進行“彈力”教學過程中，為了研究彈力產生的條件，利用課前準備好的實驗器材，組織學生分成小組進行實驗，實驗一：用彎曲的鐵片、橡皮泥同時將小球彈出，鐵片可以使之彈出，橡皮泥不可以，實驗二：將彎曲的鐵片不與小球接觸，同樣與橡皮泥的現象類似不能將小球彈出，實驗結束，小組分析討論，由實驗結果總結出了彈力產生需要哪些條件，在實驗過程中，學生把知識內化于知識體系中，并培養了學生的科學思維。

三、創設情境教學，推動實驗探究

由于學生認知水平的影響，根據生活中觀察與思考形成一些正確與錯誤的觀念，因此，教師在引入新知識之前，創設生活化情境，讓學生產生認知沖突，學生帶著好奇心，在科學方式下進行自主實驗探究，不斷打破思維定勢，使知識體系不斷得到完善。

我在進行“自由落體運動”教學中，創設問題情境，提出問題：“相同的鐵片與紙片同高度下落，哪個物體下落的快？”學生不假思索的回答道：“鐵片”，我又進行提問：“如果兩個物體在真空的條件下同高度下落呢？”有些學生回答：“鐵片”，有些學生陷入了疑慮中，學生發現直覺思維與邏輯推理的矛盾，激發了學生的探究欲望，進而引導學生利用牛頓管進行實驗探究解決問題，因此，我根據學生的思維水平進行情境化的創設教學活動，推動了學生實驗探究能力。

四、滲入物理學史，樹立科學態度

物理學史貫穿于整個物理教學中，每一個理論的由來必然包含著科學的態度，科學精神與態度不僅對高中物理知識的學習提供一種堅實的保障，而且對學習目標的實現具有重要的現實意義。因此，教師在教學過程中，運用物理史滲入教學，可以促進學生樹立科學態度，領悟科學精神。

我在進行“牛頓第一定律”教學中，以有關“力與運動的關系”發展歷程導入教學，“在伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人的不斷研究下，在1687年，牛頓在之基礎上正式提出這一原理”，讓學生感受科學家在一次次批判與創新中把原理不斷完善使之科學化的過程，并延伸出許多偉大的科學家，例如：伽利略為宣傳日心說被終身監禁，阿西姆研究X射線死于癌癥等，讓學生體會科學來之不易，并培養了學生實事求是的科學態度。

綜上所述，高中物理核心素養是推動學生學習發展的關鍵因素，因此，培養物理核心素養對教師而言迫在眉睫，教師在教學過程中合理運用多媒體輔助教學，使學生物理觀念更加深刻，并根據學習內容，情境化導入，讓學生產生認知沖突下推動實驗探究，在此過程中，滲入物理學史，使學生樹立科學態度。

參考文獻

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[2]? 陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）：7-8，共2頁.