高中生物教學中概念圖的運用探討

摘要：隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的高中生物課堂教學過程中傳統教學模式及形式已經無法滿足學生們的學習需求，降低了學生們的學習興趣，影響了學生們的學習效率。教師在課堂教學過程中越來越重視創新教學模式的開展，概念圖在高中生物課堂的教學過程中的應用能強化學生們的理解能力及記憶能力，調動學生們的學習興趣，促進學生們學習質量的提高。為了分析高中生物教學中概念圖的運用措施，筆者針對現階段高中生物課堂教學過程中存在的問題及概念圖的教學意義進行了分析。

關鍵詞：高中生物;概念圖;教學策略

概念圖主要是指一種用節點代表概念、連線概念之間關系的圖示法。概念圖屬于一種知識及知識之間關系的網絡圖形化表現，同樣也是思維可視化的表現。高中生物學科屬于一門具有豐富知識體系的學科，但書本中的生物知識并不是融入及重疊在一起的，教師在教學過程中應引導學生利用概念圖理清生物學科知識中的邏輯關系、認識生物知識中的脈絡，幫助學生構建完整的生物知識體系，促進學生們掌握生物學的基本概念。

1.現階段高中生物課堂教學過程中存在的問題

由于傳統教學體制及教學理念的限制，現階段的高中生物課堂教學過程中學生們學習效率較為低下。主要是由于當前高中生物教學中教師習慣使用單一、枯燥的以自我講解為主的教學模式展開教學，這種教學模式下學生們處于被動接受知識的狀態中，缺乏足夠的時間及獨立的空間學習、思考生物知識，影響學生們綜合生物素養的培養。其次在高中生物教學過程中教師過于重視生物理論知識點的教學，未能結合學生學習需求創設實驗情境引導學生深入實驗中進行實踐操作，導致學生們掌握及理解生物知識的程度不高。最后，在高中生物課堂教學過程中，生物知識點種類較為繁多，且生物知識點之間都存在一定的聯系，教師未能很好的融合生物知識點之間的聯系開展優化、銜接性的教學，導致學生們無法整體把握完善的生物知識結構，最終導致學生們生物學習積極性下降，影響了高中生物課堂的教學效率。

2.概念圖在高中生物教學中的意義及具體的運用措施

2.1 概念圖在高中生物教學中的意義分析

在高中生物課堂教學過程中實施概念圖具有較為積極的意義，首先能對教師的教學設計進行優化，在概念圖的指導下教師可以將課本中所有的生物知識點聯系、融合在一起，然后由生物重點、難點出發展開教學，不斷的延伸及拓展教學內容，方便學生們整體把握高中生物的完善知識結構。此外，教師還可以利用概念圖將類似的生物知識進行對比分析，方便學生整體把握生物知識點，提高高中生物課堂的教學效率。最后，在高中生物課堂教學中實施概念圖還能拓展學生們的思維意識及創新能力，高中生物教學中生物知識點較為豐富，學生很難在短時間段將所有的生物知識消化，這時教師可以引導學生利用概念圖的方式記錄知識點，能在短時間內構建好完整的知識框架，促進學生掌握重點難點知識，節約學習時間，促進學生學習效率的提高。

2.2 概念圖在高中生物教學中的運用措施

2.2.1 通過概念圖強化學生對知識點整體框架的把握及理解

在高中生物課堂教學過程中，教師可以充分發揮概念圖的教學優勢整合與優化各個類型的生物知識點，將各類生物知識點綜合在一個框架中，更好的融合生物知識點構成一個整體統一的模板，幫助學生在腦海中構建一個初步的生物知識結構及體系。教師在教學過程中還可以通過互動交流的形式完善學生對于生物概念框架的意識，強化學生對于生物知識點的理解與記憶，培養學生們的生物綜合思維。

如在進行《細胞的生命歷程》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節引出細胞分裂的相關概念，通過動物、植物細胞分裂之間的對比圖示引導學生們對這一概念及相關的知識點產生初步的認識，強化學生有效認識到細胞分裂之間的區別，促進學生們生物學習積極性的提高，幫助學生構成對細胞分裂的準確認識。

2.2.2 通過概念圖強化生物實驗的教學，培養學生們的實踐動手能力

在高中生物課堂教學過程中教師應重視實驗教學的開展，充分發揮概念圖的教學優勢開展創新的實驗教學模式。首先教師可以利用概念圖對導學案進行設計，引導學生對生物實驗進行自主學習，其次在實驗過程中利用概念圖繪制實驗報告，促使學生在繪制實驗報告過程中回憶實驗過程，強化學生對實驗的記憶及理解。最后通過概念圖引導學生在實驗后進行學習總結，促進學生們生物學習效率及綜合生物素養的培養。

如在進行《制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量》的教學過程中，教師在課前可以將學生分成若干個小組，引導每個小組在課堂學習前結合教師設計的概念圖導學案對“制作泡菜”這一實驗進行自主學習，通過詢問自己的父母、查找資料等形式形成對泡菜制作的初步了解。繼而在制作泡菜的過程中自主實驗，在試驗完成后利用概念圖繪制整個實驗過程及報告，幫助學生回憶實驗中生物知識，最后引導學生采用小組合作總結分析的形式將概念圖完善起來。

2.2.3 利用概念圖強化高中生物知識點的復習，提高學生們的學習效率

在高中生物課堂教學過程中，生物知識點涉及的范圍較廣，學生們在生物復習過程中的難度較大，復習任務較大，導致學生們出現厭倦的心態。教師在引導學生們復習的過程中應結合學生的實際情況引導學生彌補生物知識點的漏洞。通過概念圖的形式將生物知識點綜合在一起，形成一個完整的生物知識結構，讓學生們更好的進行復習，強化對生物知識點的完整把握，提高學生們的復習效率。

如在進行《節能量之源-光與光合作用》的教學過程中，教師可以引導學生們結合知識點繪制概念圖，將光合作用結構、能量轉化、物質逆變等概念融入進去，引導學生們積極主動 的思考問題，通過自己的知識結構、對這一知識點的理解及認識等鞏固復習這一章節的知識點，促進學生們在復習繪制概念圖的過程中明確自己的不足之處及弱點，對知識漏洞進行定位后教師引導學生完善及補充自己的知識體系，方便學生掌握生物的知識重點及難點。

3.結語

在高中生物課堂教學過程中，教師應在新課程改革的教學標準下通過實施通過概念圖強化學生對知識點整體框架的把握及理解、通過概念圖強化生物實驗的教學及利用概念圖強化高中生物知識點的復習等多元化的概念圖的教學豐富高中生物課堂的教學模式，促使學生們積極主動學習與探究，促進學生們在概念圖的教學中積極思考、主動探究、動手操作，為學生構建完整的生物知識體系，培養學生們的綜合生物素養。

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作者簡介：

何曉菊（1991.08）.女，漢族，四川閬中人，西華師范大學本科畢業，四川省自貢市榮縣第一中學教師，中學二級，研究方向：高中生物。

（作者單位：榮縣第一中學）