高中生物教學中以科學思維為導向的“提問”活動反思

高雅 袁雅榮

摘要：高中生物學科具有嚴密的邏輯思維，并且其教學內(nèi)容具有較高的科學性。所以在高中生物教學過程中要注重培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)進行教學，結(jié)合生物實驗思維訓練的方法進行學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生逐漸形成相對科學的思維習慣，利用科學思維來解決生活中存在的各類問題，從而更好的適應(yīng)未來生活，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學生的學科核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng) 。同時高中生物教師還要結(jié)合生物課堂的實際情況利用提問法進行教學，對當前生物教學的方法進行不斷改進和優(yōu)化，提高學生對生物學習的興趣，使學生能夠主動的進行生物學習。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;科學思維;提問;活動反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，其對高中生物教學的要求也逐漸提高，高中生物教學越來越注重培養(yǎng)學生的科學思維，所以高中生物教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，應(yīng)用合理的方式進行教學，在高中生物課堂教學中要注重對學生科學思維的鍛煉，利用提問法進行生物教學，從而使學生逐漸養(yǎng)成科學的生物思維，提高學生生物成績的同時，注重學生科學思維能力的進步。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法存在著多方面問題，其不能合理滿足當前生物教學的需求，所以高中生物教師就要重視對學生科學思維的鍛煉，利用提問式教學方法進行生物知識講解，使學生逐漸形成科學的思維習慣，使學生可以得到全面的發(fā)展，提高高中生的綜合素質(zhì)水平。

一、高中生物科學思維的內(nèi)涵

高中生物中的科學思維主要指學生要尊重生物科學的事實和證據(jù)，具備嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，具有務(wù)實的學習欲望，能夠利用科學的思維方法來了解生物知識，認識生物中存在的事物，具有科學的思維習慣，具備較強的解決問題能力。科學思維需要尊重生物認識的規(guī)律，遵守相應(yīng)的生物邏輯規(guī)則，要求學生的思維可以對客觀事物規(guī)律進行正確反映，利用正確的邏輯規(guī)則進行生物活動推理，從而獲得正確的推理結(jié)果。科學思維更加客觀、精確，并且具有較強的可檢驗性和預(yù)見性，能夠普遍適用許多學科。

高中生物的科學思維就是理性思維，同時還是創(chuàng)造性的思維，學生具有較強的科學思維，可以促進其正確的認識生物世界，對生物世界進行合理的解釋，甚至可以對生物世界進行改造，對生物學習中遇到的問題進行科學的對待和解決，從而使學生可以更好的面向現(xiàn)代社會，使學生具有較高的素養(yǎng)。

二、當前高中生物教學中存在的問題

（一）缺乏對新課程理念的認識，教學方式比較落后

隨著新課改的不斷深入，高中生物教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，加強自身的引導者地位，尊重學生的主體性地位，注重學生的個性差異。但是當前許多生物教師不能充分理解新課程理念，應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行生物教學，忽略了學生的主體性地位，使學生逐漸失去了對生物的學習興趣，不能充分調(diào)動學生的積極性，從而使課堂教學質(zhì)量不能得到有效提高。

（二）對生物教學內(nèi)容的把握不準確

在高中生物教學中需要教師對教材進行充分的了解，但是目前許多高中生物教師不能準確把握生物教學內(nèi)容。隨著新課程標準的不斷深入，高中生物教學中逐漸加入了許多新內(nèi)容，但是許多生物教師認為這些新內(nèi)容具有較高的抽象性，并且其可操作性不足，生物教師不能對生物教材內(nèi)容深度進行合理把握，所以對生物輔助教材的選擇缺乏合理性。

（三）生物的教學條件相對比較匱乏

在生物教學中生物實驗是非常重要的一項內(nèi)容，其可以使學生的生物知識得到鞏固，所以生物教師要注重生物實驗教學。但是由于實驗裝備存在著不足，導致許多生物實驗操作不能得到實現(xiàn)，從而使生物教學質(zhì)量受到影響，使學生科學思維的培養(yǎng)受到阻礙。

三、高中生物教學中利用提問來培養(yǎng)學生科學思維的策略

（一）合理利用多媒體技術(shù)，增強對學生的提問

高中生的抽象邏輯思維能力還需要進行進一步的完善，所以高中生物教師要在教學過程中合理利用多媒體進行教學，讓學生通過觀看視頻和動畫等直觀方式了解生物知識，同時還要對學生進行實際的提問，引發(fā)學生思考，從而使學生逐漸建立恰當?shù)纳锬Ｐ汀＠纾谶M行《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》的教學中，教師要利用多媒體進行細胞分子結(jié)構(gòu)的展示，讓學生可以對構(gòu)成生物體的細胞具有充分了解，同時教師還要對學生進行適當?shù)奶釂枺罕容^動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)有什么異同？學生回答植物細胞具有細胞壁、葉綠體和液泡，而動物細胞具有中心體。通過合理的提問，可以讓學生更好的掌握生物知識，通過對視頻和圖片的觀看，使學生逐漸形成科學的思維，能夠?qū)毎さ认嚓P(guān)結(jié)構(gòu)進行充分掌握，了解各個結(jié)構(gòu)的對應(yīng)功能，了解細胞膜等結(jié)構(gòu)是如何進行物質(zhì)運輸?shù)模瑥亩鴮W生的科學思維進行培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用生物科學史進行生物教學的提問

生物科學經(jīng)歷了較大的歷史轉(zhuǎn)變，其是整個社會對知識進行質(zhì)疑的最終結(jié)果，從而使生物學科得到了逐漸的發(fā)展。植物光合作用等一系列的發(fā)現(xiàn)過程中存在著生物學家的心血，所以就需要我們對生物科學史中的方法進行學習和發(fā)揚。實驗成功不僅需要科學家具有較高的才能，同時還要具備嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗方法。生物實驗中的演繹推理需要具備前提條件，對其條件進行合理的推導，從而獲得相對科學的結(jié)論，其需要研究人員具備嚴密的思維。所以在生物課堂教學中，教師對注重對學生的提醒，使學生可以根據(jù)現(xiàn)有的事實進行推理，通過推理來獲得證明自己的證據(jù)，使結(jié)論具有準確的依據(jù)，同時還要在相關(guān)實驗中得到驗證。例如，在進行《新陳代謝與酶》的學習中，教師要說明其科學史的思路，使學生可以根據(jù)科學家的方式進行探究，然后為學生展示科學史，使學生可以充分的進行自我演示，對實驗過程進行講解，同時教師還要注重對學生的提問，合理利用提問的方式來培養(yǎng)學生的科學思維，使學生對生物實驗過程設(shè)計進行不斷的完善，從而使學生可以對生物知識學以致用。

（三）利用實驗來進行課堂提問，培養(yǎng)學生的科學思維

教師要利用生物實驗來對學生科學思維進行培養(yǎng)，使學生具有較強的創(chuàng)造能力，從而鍛煉學生的思維。高中生物教師要在課堂教學中結(jié)合教材進行實驗，同時還要聯(lián)系生活實際，使學生可以對問題進行有效解決，同時教師還要通過提問的方式來使學生對生物實驗進行思考，并且還要引導學生自主提問問題，對生物知識進行質(zhì)疑，從而不斷的對問題進行分析和解決，使學生的思維水平顯著提升。例如，在《細胞呼吸》的教學中，教師可以讓學生對細胞進行自主觀察，教師通過適當?shù)奶釂柺箤W生不斷思考，同時還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行自主的探究，對問題進行合理解決，使學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

四、結(jié)束語

當前的生物教學中，教師不僅要將生物知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生的科學思維，使學生懂得思考，可以利用科學的思維解決實際問題，從而提高學生的思維水平，促進學生的不斷發(fā)展，使學生能夠在未來學習和生活中更好的適應(yīng)社會變化，不斷的獲得進步。

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（作者單位：陜西省漢中市城固縣第二中學）