小學數學課堂的常規管理和教學藝術

克比熱·扎依提

摘要：小學數學作為小學階段最重要的學科之一除外，還因其本身的抽象性和邏輯性、理論性的特點，在教學中，應該全面的提升課堂的常規管理和教學的藝術化，它是影響教學質量的重要因素，也是學生學習效果的誘因，所以在新課改的背景下，提升小學數學的課堂常規的管理及教學藝術上的提高提出了很高的要求，所以本文主要對如何更好的提高課堂常規和教學藝術進行研究，通過機身經驗和方法來談談建議看法。

關鍵詞：小學數學;課堂常規;教學藝術

教學課堂是教學活動的主要場所，是教學實踐研究的主要陣地，課堂的管理是具有很強的藝術性，課堂的管理直接關系到教學質量和效果的變化，一個良好的課堂管理才能夠制造出來一個優秀的教學環境和活動，所以教師不僅僅只在課堂之上傳授知識的同時忽視了課堂管理的技術以及教學藝術的組織、指導能力，加強對課堂的管理對學生的學習有促進的作用，對教學效果也非常有益，同時這樣的教學模式滿足于現在新課改下的要求和需求。

1.小學數學課堂的常規管理——以一年級管理設計為例

1.1課前要求

提前進入教室，明確課前應上廁所、喝水、準備本節課所需的學習用品及擺放位置等。如：數學課（數學書、口算本、鉛筆盒等的擺放），上課鈴聲一響，迅速回班靜息等待老師上課。

教師進入班級后，聽到教師喊上課后，班長喊起立，然后向教師問好，坐下（要求問好時聲音整齊、響亮，起立時速度快、整齊、安靜）。

1.2聽的要求

上課中途需要離開教室，須先向老師報告，老師允許后方能輕輕從后門進出。上課遲到者，在教室門口喊報告，經老師同意后，輕聲走進教室。聽講時身體坐正，雙手抱臂，雙腳放平，注意力集中，不講話、打鬧，不做小動作，不傳紙條，不閱讀與上課內容無關的書籍或做與本節課無關的作業。珍惜課堂每一分鐘，認真傾聽，積極思考，大膽發言，敢于發表自己的見解。

1.3說的要求

課堂上回答提問與提出問題規范地舉起右手示意，不能站著舉手或是邊舉手邊喊，經教師允許后起立站直回答。發言完畢，經老師同意后輕輕坐下。答題或提問態度嚴肅認真，講普通話，吐字清晰，聲音響亮。做到說話完整，條理清楚，有自己的獨特看法。

1.4寫的要求

在課堂上做作業時應該聽清要求，明確格式，保持教室的安靜。作業格式規范、整齊，獨立、按時完成。注意數字在田字格中的位置，注意列豎式格式。解決問題時要注意寫上“單位名稱”和“答”。學生只允許用鉛筆書寫，不許用自動筆、水筆、鋼筆等。 作業姿勢要端正，左手按住作業本或是平放桌上，右手離筆尖一寸，胸離課桌一拳，眼離書本一尺，自覺保護視力。作業本要妥善保管，不能亂扔、亂寫、亂畫與撕毀，保持作業本的衛生與整潔。

1.5合作學習的要求

要求學生們首先聽清合作要求，然后積極參與小組的討論，不做旁觀者。

小結：課堂規范和學習習慣的養成不是一朝一夕就能做到的，要靠平時不斷地強化訓練和督促提醒才能越做越好。我相信，只要我和同學們都能花些心思，不斷重復的訓練，落實細節，我們一定能早日養成良好的學習習慣。

2.小學數學課堂教學藝術

2.1培養良好的學習習慣

學生學習的常規是保證教學質量的前提。從擺放學習用品起，怎樣聽講、怎樣書寫、怎樣記作業，以及簡單的檢驗作業的方法等都是學習習慣的內容。課堂上要采取循序漸進的方式，逐步引導學生會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。通過本學期的學習，建立一個良好的開端，以后的學習中仍應充分關注學生良好學習習慣的養成，將這一目標貫穿在教學的全過程中。

2.2創設生動有趣的學習情境

學生剛剛入學，對一切都很陌生，教學是要注意根據孩子年齡特征，設計一些孩子感興趣的環節，如游戲，故事，比賽等，注意從生活中找素材，讓學生對數學產生親切感，激發他們學習數學的濃厚興趣。教學中注意聯系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感和初步的空間觀念。通過提供具體的學習情境，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。

例如在數學樂園實踐活動中，教師采用闖迷宮的游戲形式進行復習10以內數的順序，師：數學娃娃用1- 9這些數字擺了一個迷宮，有一個入口，兩個出口。你們知道要按照什么順序才能走出迷宮嗎？生：按照從1到9的順序。師：走之前，大家先仔細觀察迷宮的左右兩邊數字排列有什么特點？生：左右兩邊數字的位置是樣。師：有這樣的位置特點，你猜猜，這兩邊能走出來的路線條數又會有什關系呢？生：兩邊能走的路線樣......除此之外教師還可以利用游戲投球的比賽進行培養學生的初步的統計意識。

2.3結合學生的實際進行教學

剛入學的學生個體差異相對較大，可能有些學生已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。因此在教學過程中，應根據學生的實際情況，對教材內容和進度做適當的調整，創設豐富有趣的學習活動，以促進學生的發展。教師應從學生的發展狀況和具體需要出發組織教學，既關注個體又不影響全體。

例如在除法的初步認識一課中，教師通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三維目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

2.4重視學生已有的經驗

教學不是從0開始，我們要根據學生的已有經驗和知識設計活動內容。比如教學10以內的加減法時，大部分孩子已經會計算10以內的加減法，但不能夠把題意表述清楚，所以教學時重點就要放在培養孩子口頭表達能力，讓他們把話說完整;提高孩子的計算速度等。

結束語

上述我根據從一年級的課堂管理設計的案例和教學藝術這兩個方面進行分析，可以看出，課堂常規的管理是教學實踐活動實施的前提，教學的藝術性必須建立在一個良好的課堂常規之中，這對孩子們養成一個良好的學習態度和習慣有著推動作用，對學生以后的學生奠定一個良好的基礎條件。

參考文獻：

[1] 王建梅;;小學數學課堂的常規管理和教學藝術[J];名師在線;2019年08期

[2] 王剛;朱啟俊;;小學數學課堂教學生活化探究[J];阜陽職業技術學院學報;2017年03期

（作者單位：托克遜縣伊拉湖鎮五星小學）